Содержание
Введение
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
контингента детей
1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3 Речевое развитие
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
2.1.5 Физическое развитие
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6. Планирование образовательной деятельности
3.7. Режим дня и распорядок
3.8. Учебный план, Календарный учебный график
3.9.Краткая презентация
3.10 Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.11 Перечень литературных источников

3
4
4
4
5
7
10
13
15
15

15
27
33
43
50
57
60
61
95
95
98
103
104
105
106
121
130
132
138
139

2
ВВЕДЕНИЕ
2

Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 принят федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
Настоящий документ представляет собой совокупность обязательных требований к
дошкольному образованию и знаменует новый этап в развитии отечественной
образовательной системы в целом.
ФГОС – документ, регулирующий отношения в сфере образования, возникающие при
реализации образовательной программы дошкольного образования. При этом среди
важнейших принципов выступает учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с
его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.
Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных для образования
всех детей дошкольного возраста. Приоритетными для работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) являются задачи:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка дошкольного возраста независимо от места жительства, пола, национальности,
языка, социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п. 7) возможность
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Адаптированная образовательная программа (далее–АОП) дошкольного образования
разработана для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при
котором страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой
категории детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной
деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и
разная степень их выраженности определяют различные возможности детей в овладении
основной образовательной программой на дошкольном этапе.
Статья 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
предписывает организовывать содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
адаптированной образовательной программой (АОП), а для инвалидов – в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации и абилитации (ИПРА).

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели, задачи Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ детский сад №275 для детей с ЗПР
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ детский сад №275 для детей с ЗПР (далее – АОП, Программа) разработана на
основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование
системы дошкольного образования в Российской Федерации (Приложение)
АОП - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (ст. 2 п.28
ФЗ-273).
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 64) образовательная программа направлена на разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Основные задачи Программы – создание условий для развития детей с ЗПР
дошкольного возраста, их позитивной социализации, интеллектуального, социальноличностного, художественно-эстетического и физического развития на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
Целью АОП является создание образовательной и коррекционно-развивающей
психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий
для развития детей с ЗПР дошкольного возраста, их позитивной социализации,
интеллектуального,
социально-личностного,
художественно-эстетического
и
физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности.
Целью реализации АОП является обеспечение условий для дошкольного
образования детей с задержкой психического развития с учетом их индивидуальнотипологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация
программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую
поддержку позитивной абилитации и социализации, развитие личности ребенка
дошкольного возраста с ЗПР; формирование и развитие компетенций,
обеспечивающих преемственность между первой (дошкольной) и второй ступенью
образования (начальной школой).
АОП предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения
ПМПК рекомендована АОП для детей с ЗПР.

По своему организационно-управленческому статусу ООП ДО обладает
модульной структурой. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе
развивающая предметно-пространственная среда, выступают в качестве модулей, из
которых создана данная ООП ДО.
Задачи АОП:
•
создание благоприятных условий для всестороннего развития и
образования детей с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуальнотипологическими особенностями и особыми образовательными потребностями;
амплификации образовательных воздействий;
•
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с ЗПР;
•
обеспечение психолого-педагогических условий для развития
способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
•
целенаправленное
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с
ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
•
выстраивание
индивидуального
коррекционно-образовательного
маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных
возможностей и способностей;
•
подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа)
с учетом целевых ориентиров ДО и АОП НОО для детей с ЗПР;
•
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей
с ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах
коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
•
обеспечение
необходимых
санитарно-гигиенических
условий,
проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды,
создание атмосферы психологического комфорта.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации,
русском языке и предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 3 до 8 лет.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые
преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных
возможностей ребенка и носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире
любой ребенок получает в процессе предметно-практической деятельности, в
дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения
о предметах и явлениях. Приобретенные знания ребенок может использовать как в
процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за счет чего его деятельность
поднимается на новый уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание
представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего
5

и воспитывающего воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с
другой стороны, ребенок сам активно участвует в процессе обучения и чем выше его
субъективная активность, тем лучше результат. При этом следует понимать различия
между учением дошкольника и учебной деятельностью школьника. Снижение уровня
субъективной активности, слабость познавательных интересов, несформированность
познавательной мотивации существенно влияют на успешность освоения
образовательной программы детьми с ЗПР. Педагоги должны знать об этих
особенностях и строить воспитательную и образовательную работу, применяя
соответствующие методы и приемы, активизирующие и стимулирующие
субъективную активность детей.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических
особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных
возможностей каждого из них. Все обучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой
на «зону ближайшего развития», что соответствует требованиям ФГОС ДО, и
предполагает выбор образовательного содержания посильной трудности, при этом в
равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность
предлагаемой информации.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа
позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков.
Обучение любого ребенка строится от простого к сложному, кроме того, при
разработке программного содержания предусматриваются и реализуются
внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать в сознании
ребенка целостную картину мира. Образовательная программа, как правило, строится
по линейно-концентрическому принципу, что позволяет расширять и углублять
представления и умения детей на каждом последующем этапе обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо
добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к
новому материалу. У детей с ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной,
и особенно словесной информации, если она не подкрепляется наглядностью и не
связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и
закрепления пройденного при специальной организации практических действий и
различных видов деятельности детей. В некоторых случаях возможно обучение детей
простейшим мнемотехническим приемам.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на
непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе
восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях
недостаточность какой-либо сенсорной системы компенсируется за счет активизации
другой. В образовательном процессе используются различные наглядные средства:
предметные (реальные предметы и их копии - муляжи, макеты, куклы, игрушечные
посуда, мебель, одежда, транспорт и т. д.), образные (иллюстрации, слайды, картины,
фильмы), условно-символические (знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств
наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания
образовательной программы и от этапа работы с ребенком.

6

Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп
комбинированной
или
компенсирующей
направленности
образовательная
деятельность носит индивидуализированный характер. Малая наполняемость
дошкольных групп позволяет использовать как фронтальные, так и индивидуальные
формы образовательной деятельности. Индивидуальный подход предполагает
создание благоприятных условий, учитывающих как индивидуальные особенности
каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и
формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень
сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность, мотивацию,
уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические
особенности, свойственные данной категории детей. Индивидуальный подход
позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых
общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными.
В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный подход в
условиях коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием
вариативных индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного
варианта задержки развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как с
различными вариантами ЗПР, так и с различными особенностями проявления
нарушений, с возможными дополнительными недостатками в развитии. Дети будут
отличаться между собой по учебно-познавательным возможностям, степени
познавательной активности, особенностям поведения. Учитывая наличие в группе
однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагогу нужно для каждой из
них дифференцировать содержание и организацию образовательной и коррекционной
работы, учитывать темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирать методы и
приемы работы, формы и способы мотивации деятельности каждого ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
контингента детей
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации
закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению
к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью
центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет
специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они
не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с
общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает
работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции
7

деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР
часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое
поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая
недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс
функционального объединения различных структур мозга, своевременно не
формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия,
памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на
развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной,
познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР
коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными
и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при
усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их
здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект
из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется
время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.

8

Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного
основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных
операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях
формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать
причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить
простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне
словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании
систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний,
затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с
ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом
задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе
программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование
такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на
успешности ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в
условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным
возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не
всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения
со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой,
более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в
свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к
сложным формам поведения.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с
ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности:
снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр
9

бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры
обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра
не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру,
почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители,
почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана
действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и
проявляются в следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
•
низкая речевая активность;
•
бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные недостатки грамматического
строя речи:
словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла
текста.
1.2.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
по направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
•
осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми
и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
•
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;

10

•
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
•
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает
поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
•
способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
•
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция
и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
•
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет;
•
овладевает основными культурными способами деятельности;
•
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
•
стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от взрослого;
•
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
•
повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
•
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
•
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;
•
осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью
взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
•
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
•
у
ребенка
сформированы
элементарные
пространственные (в том числе квазипространственные) представления
и ориентировка во времени;
•
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает
простые задачи с опорой на наглядность.
11

По направлению «Речевое развитие»:
•
стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
•
обладает
значительно возросшим объемом
понимания
речи и
звукопроизносительными возможностями;
•
осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
•
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
•
может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок
или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
•
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения;
•
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой;
•
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес;
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
•
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
•
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет
свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
•
проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
•
ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
•
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
•
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
•
у
ребенка развита крупная и мелкая
моторика;
рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
•
подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

движения

12

•
может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
•
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
•
развита способность к пространственной организации движений; слухозрительно-моторной координации и чувству ритма;
•
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации АОП являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между
детским садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
Согласно концепции развития современного образования мониторинг
рассматривается как основной способ повышения качества и расширения доступности
образования. Для обучения и воспитания детей с ЗПР реализация этих задач особенно
актуальна.
Различия в структуре дефекта, многообразие клинических проявлений,
индивидуальный характер дефицитарного развития детей требуют многоступенчатого
дифференциального обследования. Диагностика в дошкольном образовательном
учреждении проводится комплексно и носит динамический характер, в ходе которого
выделяются приоритетные направления обследования, определяется мера активного
участия в нем каждого специалиста. Методы и приемы обследования соответствуют
специализации и разграничению функций специалистов. Данные обследования
позволяют определить особенности психоэмоционального и личностного развития
ребенка, выбрать программу, соответствующую образовательным и социальным
потребностям ребенка.
Прежде чем приступить к коррекционной работе с ребенком, необходимо выявить,
какими знаниями, представлениями и умениями в пределах данного направления он
владеет и какие проблемы у него имеют место.
Педагогический мониторинг – средство, позволяющее гибко и действенно
осуществлять педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья, достигать поставленных образовательных целей.
В проведении мониторинга участвуют: воспитатели; учитель - логопед;
музыкальный руководитель; инструктор по ФК; медицинские работники. Каждый
специалист подбирает инструментарий для мониторинга в соответствии со своим
направлением.
Основные задачи мониторинга:
-определить степень актуального развития ребенка;
-отследить эффективность используемых лечебно-оздоровительных и коррекционных
методов сопровождения ребенка.
Мониторинг детского развития проводится два-три раза в год: в октябре ноябре; январе (либо по мере необходимости, с детьми группы риска); в апреле-мае.
13

Методы сбора информации в системе мониторинга в коррекционном процессе
разнообразны: наблюдения, анализ документов, посещение занятий, контрольные
срезы, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности воспитанников.
Результаты этого мониторинга могут использоваться лишь для оптимизации
работы с детьми, либо для индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития).
ФГОС: «Периодичность мониторинга
должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей,
сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не
нарушать ход педагогического процесса».
Психолого-педагогический мониторинг в образовательном учреждении
позволяет обеспечить:
-получение максимально полной информации об уровнях сформированности
возрастных навыков и развития дошкольника с ограниченными возможностями
здоровья;
-предоставление информации, полученной в ходе психолого-педагогического
мониторинга, в наиболее удобном виде для построения коррекционной работы по
преодолению трудностей в обучении дошкольников с ограниченными возможностями
здоровья;
-разработку и структурирование системы педагогических коррекционных
мероприятий с воспитанниками на основе результатов проведенных мониторинговых
исследований;
-определение степени рациональности и адекватности педагогических средств и
методов, используемых в воспитательно-образовательном процессе.
Результатом мониторинга является АОП развития ребенка, которая поможет
корректировать и выявлять динамику и особенности продвижения в коррекционнообразовательном процессе каждого воспитанника с ОВЗ. При необходимости
проводиться корректировка планов индивидуальной и групповой работы с детьми.
Каждый специалист проводит свои мероприятия, которые направлены на
коррекцию отклонений у ребенка с ЗПР, но все это в едином образовательном
пространстве ДОУ.

14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание адаптированной образовательной программы обеспечивает
развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие модули, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее — образовательные области): физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие.
С учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР к каждой из
образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который
отражает специфику педагогической деятельности с детьми с ЗПР.
2.1

Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено
на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран
и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.

15

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного
возраста:
•
обеспечивать
адаптивную среду образования, способствующую
освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
•
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
•
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
•
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
•
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
•
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
•
развитие
общения
и
адекватного взаимодействия
ребенка
со
взрослыми и
сверстниками;
•
развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и
способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры
межличностных отношений;
•
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
•
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и
возможностей
здоровья детей
указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к
вербальному общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в предметнопрактической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему взрослым,
подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к
помощи взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной
взрослым роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Замечает и
16

адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль,
гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на
интонации взрослого, огорчается, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает
или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила
поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т.
п.). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения
правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить
поручение, убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в
игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»).
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости
соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в
семье, имена родителей близких родственников, но путается в родственных связях
членов семьи. Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой»,
«Я сильный» и т. д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я
еще маленький» и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении со взрослыми и сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной взрослым игры принимает разные роли, подражая
взрослым. Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»),
но содержание игры заключается в подражании действиям взрослых в рамках
выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию
со сверстниками.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Устанавливает
и поддерживает положительные эмоциональные отношения со сверстниками в
процессе деятельности (старшими и младшими), а также с взрослыми в соответствии
с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их
соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует
на замечания взрослого.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает
членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и детском саду.
Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание
взрослого о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес.Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая
на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и
делает это при помощи взрослого. При напоминании взрослого называет город, улицу,
на которой живет с родителями. Свою страну называет лишь с помощью взрослого.
17

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и
сверстниками. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает
в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает
замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и
действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные
сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с
товарищами по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре
использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью,
пожаловаться
воспитателю).
Проявляет
интерес
к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных
играх, осваивает различные роли.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).
Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и
друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет
своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость,
восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и
плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные
отношения со сверстниками.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему
здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах
чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о
возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых.
Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род
занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается,
убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой
живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
18

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со
взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых для них
игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила
в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2.
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их
от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко
реагирует на оценки взрослых и других детей.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя
не только имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной
город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков (участников ВОВ).
Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в
рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми
научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со
сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и
возможностей
здоровья детей
указанное содержание
дифференцируется.
19

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
взрослого одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и
вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого). Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью взрослого,
активно включается в выполняемые взрослым бытовые действия. Может действовать
с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками,
наборами для песка и пр. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и
на участке; стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд
доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке
природы и на участке.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель,
поставленную взрослым, следовать ей, вычленять результат. Испытывает
удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых усилий,
гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к
получению результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью
взрослого.
3.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду взрослых.
Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их
атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
взрослым, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
взрослого может одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать
одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью взрослого
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в
более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы. Проявляет интерес к
выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь
в освоенных видах труда. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и
на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством
по столовой, стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд
доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от
труда других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от
процесса труда. Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к
получению результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого
ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.

20

3.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд взрослых как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится
помогать взрослым, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно
называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли,
снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным
вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует
процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды
ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного
по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными
потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в
его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет
представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по
мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно
устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим
вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует
промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать
других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и
коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
21

действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и
труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в
труде взрослых. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной
и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках
и взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей
объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты
профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх.
Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание
видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную
и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической
категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях
труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные
представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых
(горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений – гроза.
Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны
взрослого, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и
неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании взрослого
22

проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого
ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Имеет представления, что
следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые
сапоги, варежки, шарф, капюшон и т. д.). Обращает внимание на свое самочувствие и
появление признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении и на улице, комментируя их от лица взрослого. Демонстрирует навыки
личной гигиены (с помощью взрослого закатывает рукава, моет руки после прогулки,
игр и другой деятельности, туалета; при помощи взрослого умывает лицо и
вытирается). Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует
недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе дорог,
однако может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные
виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает
об основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах
безопасного поведения:
• различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
• знает об опасности пешего перемещения по проезжей части
дороги;
• знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
• знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый
сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми
полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить
вместе со взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных
ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающей природы ситуациям. Знает и
демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в природе;
обращается за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании
взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
23

деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор
в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных
и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник
опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во
избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой
обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Соблюдает
правила безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься
по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих
и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при
перемещении в лифте). Ориентируется на взрослого при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения:
различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего
перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых
сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному
переходу); различает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети».
Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой,
музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не
поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых
растениях, грибах и т. д. соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми
животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
При напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого,
экономить воду - закрывать за собой кран с водой). Старшая группа (от 5 до 6 лет)

24

1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных
для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает
номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их
нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей
природы ситуаций и назвать их причины.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно
вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных
ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном
транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и
экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет
25

систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира
ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного
поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к
взрослому за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает
номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации;
знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы,
включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения
для охраны своей жизни и здоровья.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных
способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня;
знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания;
владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки
при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания
первой помощи.
3.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной
обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время
дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы
(снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта,
капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое
состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях:
26

заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в
меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в
определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила
поведения в общественном транспорте, в метро.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для
людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных
местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая
место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с
водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.2. Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание
познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно
представить следующими разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений; - формирование
целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о
природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного, когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
27

- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка; развитие познавательной активности, любознательности; формирование
предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные
цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим
признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и
практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами («как
кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет
интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает
вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой?
Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем
предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной
предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов
(характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия:
погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
3.
Формирование элементарных математических представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане,
требуют организации и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях
один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные,
все большие, все круглые предметы и т. д.).Составляет при помощи взрослого группы
из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей
обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов:
больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического
примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над
- под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь,
связывает части суток с режимными моментами.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь
и т. д.), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни,
понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего природного
окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер),знает их названия. Умеет
выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях
28

растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за
животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним
животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе.
Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свой детский сад,
группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду хранятся
игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и
эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинкинелепицы, благодаря
которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира,
понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому
что холодно). Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки
величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче).
Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур.
Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и
предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и
объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета
по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает
вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно
выполняет задания на уровне нагляднообразного мышления. Использует эталоны с
целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин.
Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3.
Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные
особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может
ответить на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на
основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух
групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное
количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые
29

предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о
родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает
свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега
и т. д.). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их
назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и
животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по
существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних
кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений,
сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд,
оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет
геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма,
цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе
выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательноисследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и
способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы
наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между
объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает
на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы
предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3
предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет
точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы
различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные
30

отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение
предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку;
понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется
на
листе
бумаги
(вверху
внизу,
в
середине,
в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4.
Формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора.Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях
родителей. Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о
ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках,
ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов,
толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления
о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах.
Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе,
месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям,
признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы;
грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде
обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных
изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере.
Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности
природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1.
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных
эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов
спектра и ахроматических цветов; 57 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и
называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.),
выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам
объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
31

Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее –
самый длинный).
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3.
Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом
(обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую
лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи
в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость).
Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения
при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый
предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); Знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление
о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены
правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностях.
Имеет
представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни,
некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии
стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру.
Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни
растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни,
холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года
как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью взрослого
32

представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных
объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
2.2.3. Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Раздел «Развитие речи»
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов
ориентировочных действий в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной
деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания»,
«спасибо»), как в общении со взрослыми, так и со сверстниками. В игровой
деятельности с помощью взрослого использует элементы объяснения и убеждения при
33

сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (отвечает на вопросы и
задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2.
Развитие всех компонентов устной речи.
2.1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом,
используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако
допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма).
Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться,
аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки,
поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В
процессе совместной исследовательской деятельности со взрослым может
называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и
т. п.). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на словотворчество с
взрослыми. Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки,
одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.
2.2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому
оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне
простых распространенных предложений. Использует в речи простые и
распространенные предложения несложных моделей. Словообразовательные и
словоизменительные
умения
формируются.
Может
согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в
употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи.
2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового
восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные
голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и
звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может
допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает
или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие
произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает
свои потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в
беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам
воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с
34

воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает
только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на
вопросы взрослого составляет описательный рассказ о знакомой игрушке.
Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания
недостаточно цельные и связные.
3.
Практическое овладение нормами речи. Может с интересом
разговаривать с взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде
и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их
покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Владеет элементарными правилами
речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему, без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует
уровню практического овладения воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется,
как правильно называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия.
Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2.
Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется,
ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы,
действия, признаки и состояния. В процессе совместной со взрослым
исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов (цвет,
размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в
видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков.
Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями.
Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные,
распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинноследственных
связей.
Использует
суффиксы
и
приставки
при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
35

навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи
в ответах в форме сложноподчиненных предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все
звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце
слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи,
владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает
небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет
описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и
события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами.
3.
Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует
вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе
утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?),
может разговаривать с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать
в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
36

Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их
выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета
(розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам
(посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,
транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в
речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже единственного и множественного
числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки
родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с
определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под
ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет
диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет
точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного
произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера,
другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную
речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к
рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и

2.

37

доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок.
3.
Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных
местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения:
мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя
принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать
собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или
распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог
при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в
случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле,
используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет
навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения
в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1.
Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми
разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со
знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность
в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или
сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2.
Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная,
столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, словапризнаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих
слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
38

Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную
морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению
грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна
дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая
аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со
стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова.
Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный
твердый — согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические
диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает
слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки.
Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет
диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности.
Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
39

набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент.
Интеллектуальные
задачи
решает
с
использованием
словеснологических средств.
3.
Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил
этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по
игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета
в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы:
«давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками
использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР: создание условий
для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных произведений. Вступает в диалог со взрослыми по поводу
прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта.
Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям,
соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки,
необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2.
Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на
прочитанное, рассказывает о нем. С помощью взрослого дифференцированно
использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме.
Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных
взрослым, из знакомых литературных произведений. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
40

3.
Приобщение к словесному искусству; развитие художественного
восприятия, эстетического вкуса. С помощью взрослого называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать
свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играхдраматизациях. Умеет
слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин).
Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма
стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как
это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с
личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия.
Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.). Способен
к пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового
и эмоционального подтекста. Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по
поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту:
Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения
эмоций и используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие
способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных
ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные
картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам:
«о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о
писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично
читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом,
мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений.
Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
41

проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно,
весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко
реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые
произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе
сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы.
Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно,
весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа,
сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует

42

прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым).
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать
классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию
в описательном и повествовательном монологе.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
 «Художественное творчество»;
 «Музыкальная деятельность»;
 «Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
•
формирование
познавательных
интересов
и
действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
•
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
•
развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
•
развитие разных видов изобразительной и конструктивной
деятельности;
•
становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
•
формирование
основ художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
•
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
•
формирование представлений о художественной культуре малой родины
и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
43

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и
возможностей
здоровья детей
указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения
искусства в повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик.
Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает
эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы
декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает
простые в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ
предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя
ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение, главное изображение
располагает в центре листа, появляется стремление к детализации предметов, но это
не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности
игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном
соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться
инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью,
фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить
штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых
геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы,
цвет, величину, ориентируясь на реакцию взрослого. Соблюдает последовательность
действий при выполнении лепки и аппликации.
3.
Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными
материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь
на реакцию взрослого, в результате – отражает образы окружающего мира (овощи,
фрукты, деревья, игрушки и др.), явления природы (дождь, снегопад, листопад и др.).
Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При
заинтересовывающем участии взрослого рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства:
картина, скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет,
форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории
народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать
то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
44

пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации
умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета
(очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные
средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета,
но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме
улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с
помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью взрослого может определить
причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной
работы со сверстниками и действовать в соответствии с намеченным планом.
3.
Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно
стремится изображать то, что интересно (для себя, своих друзей, родных и близких),
отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления
природы (дождь, снегопад и др.), образы по следам восприятия художественной
литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение)
и при поддержке взрослого реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы
декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности
со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.
2.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел
и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения.
Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
3.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит
композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет
45

интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет
творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать
рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка,
лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет
создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется
разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие
от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы
декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности
со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и
использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из
строительного материала по собственному плану и плану, предложенному взрослым,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание).
Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину.
В постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает
постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и
сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями,
которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному
анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине
46

и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина,
кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги:
сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки и др.). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя
части с помощью клея, пластилина. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей
жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные
части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования результатов анализа постройки.
В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины.
При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь,
кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия,
получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов.
Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для
заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты,
объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает
модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов
по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы
для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развитие музыкально-ритмических способностей как основы
музыкальной деятельности;
формирование эстетических чувств и
музыкальности,
эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений,
передаваемых в музыкальных художественных произведениях;

47

воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного
восприятия; - развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик
голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных потребностей содержание образовательной деятельности
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет
устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально
реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно различение
некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание
простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь –
низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая –
грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы,
попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационноподражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба,
бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует тембровые возможности различных
инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия
с действиями других детей, радуясь общению в процессе всех видов коллективной
музыкальной деятельности.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные
представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью взрослого
интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки.
Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер
человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального
звука. Понимает «значение» музыкального образа (например, это лошадка и др.). Знает
и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для
детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными
средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания
собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в
беседе со взрослым на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого
пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание
между короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных
движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке.
Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на
пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару.
Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне,
48

треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко
создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки
пения, движения и музицирования.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение
птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает
восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов
– цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе
простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о
музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в
ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией.
Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и
навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкальнохудожественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков.
Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств,
эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные
музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений.
Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера
произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр,
регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных
образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
Чисто
интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него).
Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках,
притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий.
Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами
(«шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать
тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного
49

творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию
игры и танца.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных
видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным
опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и
настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет
сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит
родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим
вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает
радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.

2.1.5. Физическое развитие
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч.
ограниченных возможностей здоровья);
•
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и
инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения.
Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании
взрослому. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Испытывает
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни:
просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья

50

рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого.
Старается правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические
упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что
с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной
пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет
представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания взрослого. Обращается за помощью
к взрослым при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком,
пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест
бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со
стороны взрослого.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и
физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи
при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в
случае плохого самочувствия, недомогания.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других
детей. Помогает взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном
возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
51

деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу,
ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других
детей. Помогает взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра
телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
•
развитие общей и мелкой моторики;
•
развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения
ребенка;
•
формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют возрастным
нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно
регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых
двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе
контрастных ощущений («сосулька зимой» – мышцы напряжены, «сосулька весной» –
мышцы расслабляются).
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и
лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные
двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений
с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в
коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в
различных положениях по напоминанию взрослого, удерживает ее непродолжительно.
При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с
возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах,
быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно
52

выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при
совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в
коллективе сверстников. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое
место при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять
равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении).
Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх.
Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в
соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном
велосипеде.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила.
Интересуется способами выполнения двигательных упражнений, старательно их
повторяет.
Пользуется
физкультурным
оборудованием.
Стремится
к
самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает
новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности (ДА) соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной норме;
движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно,
красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития
и физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным
возможностям.
Доступны
традиционные
четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в
коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в
беге – активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и
маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха; в лазании –
чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом.
Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами:
пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на
стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической
стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного
пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на
двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками
над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами,
53

боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через
предметы высотой 5- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20
см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной
ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться
в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро.
Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно
выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при
катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается
двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет сложные правила,
меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений:
катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при
спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах:
по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических
упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и
команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные
эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время.
Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений.
Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек). Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной
норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает
правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
54

Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и
равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с
высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет
разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из
разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и
ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м)
в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью
рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки
(высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением
темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по
упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт
обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует
основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности.
Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует
спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные
движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками.
Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес
к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость,
55

ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы.
Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том
числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями
рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с
должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает
требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по
лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете,
устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок кистью,
уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и
спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным
шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с
закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может:
стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия
– высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично
выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом,
смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием
линии, веревки, продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не
менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее
50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через
нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее;
пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как
через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании
освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и
56

на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три
приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников,
игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо,
вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками
из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах
спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее;
вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в
соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный
двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой
стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во
время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться
в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить;
кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на
одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие
способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения,
замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в
совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком
уровне.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью
взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего
57

взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть и вера в его
способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия
для развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового,
внеситуативнопознавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного
общения. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку
в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний, предупреждает
возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую
речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном,
эмоциональном, поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное
взаимодействие как со взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый старается развивать у
ребенка адекватную самооценку. При положительном эмоциональном принятии себя,
ребенку с ЗПР важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия,
продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки
и улучшить результаты. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления. Детская инициатива проявляется в свободной
самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском
саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все
более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, оказывает дозированную помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм,
взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного
действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
58

приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им,
потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Особенности развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения,
структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с
ЗПР педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1.
Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации
права детей на образование, направленное на развитие личности, умственных и
физических способностей.
2.
Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие
родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3.
С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения
ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными
достижениями на предыдущем этапе развития.
4.
Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально
представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5.
Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать
профессиональную этику.
6.
Педагогический прогноз определять на основе динамического
наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного обследования, с
педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные
потенциальные возможности, определить положительные стороны его психического и
личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7.
Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать
чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с
пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно
физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться
спокойно, ровно, доброжелательно.
8.
Разрабатывать
динамичную
индивидуальную
коррекционноразвивающую программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным
потребностям и возможностям.
9.
Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на
психическое состояние радости, спокойствия.
10.
Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося
способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на
другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность,
творчество и изобретательность.

59

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с задержкой психического развития
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи
по взаимодействию с семьями
Направления взаимодействия с семьей

Оказание
социально-правовой
поддержки семьям
воспитанников

Просветительскаяразъяснительная работа
с родителями до начала
Посещения ребёнка
ом
группы

1.
Психолого-педагогическое
консультирование по заявкам родителей.
2.
Психокоррекционная работа в
проблемных ситуациях

Оказание психологопедагогической
поддержки
семьям
детей с ЗПР

Психологопрофилактическая
работа
с
семьями
«группы риска»

1.
Пропаганда психолого-педагогических и
специальных знаний.
2.
Обучение элементарным методам и
приемам коррекционной помощи детям в
условиях семьи

Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия
- Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза
в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
- Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
- «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле
для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
- Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба
проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
- Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
- Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.

администрации,

60

Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и
по плану индивидуальной работы с родителями.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
Новые (внедряемые в ОО) формы
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
2.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой
психического развития (описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей)
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии детей с ЗПР
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа
предполагает организацию всего педагогического процесса с учетом особенностей
развития детей с ОВЗ. Специфика работы заключается в том, что коррекционноразвивающая и профилактическая работа с детьми при ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей,
так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей
и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекционная Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность общения с взрослыми и сверстниками:
работы в рамках
социализации,
61

развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитани
я. Ребенок в
семье
и сообществе

•
устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
доверия и желание сотрудничать со взрослым;
•
создавать условия для ситуативно-делового общения с
взрослыми и другими детьми, раскрывая способы совместных
действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к
подражанию;
•
поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и
к играм рядом, вместе;
•
формировать средства межличностного взаимодействия детей
в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной
деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые
средства коммуникации; учить детей пользоваться различными
типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
•
по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего,
создавать проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
•
на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения,
действиям, характеру взрослых; готовить к контекстному общению,
предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
•
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
•
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей и т.п.;
•
обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
сверстникам, к взаимодействию с ними:
•
учить выражать
расположение
путем ласковых
прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;

62

•
учить
детей
взаимодействовать
на
положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
•
создавать условия для совместных действий детей и взрослых
(игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
использовать
психо-коррекционные
игры и
приемы
для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
•
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество,
Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
•
формировать чувства собственного достоинства, уважения к
другому человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и
в играхдраматизациях со сменой ролей;
•
развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
•
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к близким
взрослым; окружающим детям;
•
развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми,
терпимыми и милосердными); формировать адекватную самооценку
в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов:
принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать и
оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
•
создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
•
создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, нодавал нравственную оценку своим поступкам и

63

поступкам товарищей; придерживался правил в повседневной жизни,
достигая к моменту
•
поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживан
ия, трудовому
воспитанию

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной
деятельности:
•
бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
детей в быту, во время игры;
•
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего
вида; содержать в порядке собственную одежду;
•
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные
и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
•
стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
•
воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т.
п.);
•
развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
•
совершенствовать трудовые действия детей, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
•
воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми
на участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок
на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
•
стимулировать интерес детей к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение детей ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
•
развивать планирующую и регулирующую функции речи
детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно64

бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам,
подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
•
закреплять умения сервировать стол по предварительному
плануинструкции (вместе со взрослыми);
•
расширять словарь детей и совершенствовать связную речь
при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания
Формирование
основ
безопасного
поведения
в
быту, социуме,
природе

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
человека и безопасного поведения:
•
знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и
другой окружающей человека информации;
•
разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и
обучать элементарному их использованию, учитывая правила
техники безопасности;
•
развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы
памяти, внимания;
•
обращать внимание на особенности психомоторики детей с
ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления детей в разные режимные моменты;
•
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
•
побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных
и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
•
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
• стимулировать
интерес
детей к
творческим играм
с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления
о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить
детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
• формировать представления детей о труде взрослых в стандартно
опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой
милиционер), водители транспортных средств, работники
информационной службы и т. п., и побуждать их отражать
полученные представления в игре;
65

• учить детей называть и набирать специальные номера телефонов,
четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
детей);
• формировать элементарные представления о безопасном поведении
в информационной среде: о необходимости согласовывать свои
действия со взрослыми по допустимой продолжительности
просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
• закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
• расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
• объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
• поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
• расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного
мира: дети должны понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам,рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников,распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально
оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место
• костра водой и т. д.;
•
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
по
сенсорному
развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие
сенсорных способностей
в
предметнопрактической деятельности
 развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
66

 развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
 развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
 организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
 учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцомэталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
 развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
 формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
 развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
 учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество
частей и конфигурацию разреза;
 развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
 развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;

67

 развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
 знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
 развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации,
сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная
направленность
в работе по
развитию
конструктивной
деятельности

Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
мышления, способности к моделированию
• формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.)
с целью;
• развивать
интерес
к
конструированию
и
побуждать
к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную»
постройку;
• формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
• учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения
в зависимости от задач и плана конструкции;
• формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
• развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения
в ходе создания построек;
• развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
• совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков и т. п.);

68

• учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
детей использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные
указания;
• побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
• для старших дошкольников организовывать конструктивные игры
с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами и др.;
• положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
• закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
• закреплять
представления
детей
о
форме,
величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
• закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
• формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
• учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
• развивать творческое воображение детей, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно--ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
• учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с предварительным планированием
и заключительным словесным отчетом)
Коррекционная Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность математических представлений в дочисловой период:
работы
по

69

формированию
элементарных
математических
представлений

• формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
• совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
• создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
• уделять особое внимание осознанности действий детей,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
• учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
• учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
• при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
• продолжать учить детей образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя
один объект из группы; 0
• совершенствовать счетные действия детей с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
• знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
• прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
• развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры
0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных

70

друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
• учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста, пластилина;
• формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры
в
аналогичной
последовательности,
подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами
с опорой на наглядность и практические действия:
• приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
• применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает
вопрос);
• знакомить детей с различными символическими обозначениями
действий
задачи,
использованием
стрелок,
указателей,
объединительных и разъединительных линий и пр.;
• учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
• развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
• вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую
и
игровую
деятельности.
Формирование
пространственных представлений:
• закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
• развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты:вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
развивать ориентировку в
пространстве «от себя» (вверху-внизу, впередисзади, справа-слева);
• учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;

71

• обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
• обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
• создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
• закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом; развивать ориентировку в
линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка
справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушкив прямом и в
обратном порядках;
• формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
• формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
• побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции взрослого и самостоятельно);
• соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
• формировать ориентировку на листе и на плоскости;
• формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
• знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная
линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в
практической деятельности представления детей о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров,
ниток, мягкойцветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
• уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев
и т.д., так и пониманию последовательности и цикличности времен
года, месяцев, дней недели, времени суток;
• использовать
наглядные модели
при
формировании временных представлений;

72

• учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что взрослые люди тоже были маленькими и т.д.;
• формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом?
Что чем было - что чем стало?);
• развивать чувство времени с использованием песочных часов
•
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению
кругозора

Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений
• формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения максимального количества свойств объекта;
• организовывать наблюдения за различными состояниями природы
и ее изменениями с привлечением внимания детей к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц и пр.;
• формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
• обучать детей на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления,
используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
• использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
• организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
•
• Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры: • создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных
связей
природных
явлений
и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
• организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления детей
с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);

73

• развивать словесное опосредованные воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
• вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и
др.
• расширять и углублять представления детей о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
• продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
• расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства и др.);
• формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
• расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
• углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни
людей, животных, растений в различных климатических условиях;
• расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
• расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта детей
Коррекционная
направленность
в работе по
развитию
высших
психических
функций

Развитие мыслительных операций:
• стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
нагляднодейственного мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудий; поддерживать мотивацию к достижению цели
при решении наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;

74

• развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление и
пр.);
• знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка
и пр.;
• формировать у детей операции анализа, сравнения, синтезана
основе наглядно воспринимаемых признаков;
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем
самостоятельно;
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
• развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают
с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
• развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам
и т.д.);
• развивать
способность
к
замещению
и
наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций
(игры с кукольной комнатой);
• учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3
элемента);
• развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
• развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
• развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном
материале;
75

• формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
• обращать внимание детей на существенные признаки предметов,
учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретнопонятийного мышления: выделять признаки различия и сходства;
обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
• формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
• подводить к пониманию текстов со скрытой моралью; Развитие
мнестической деятельности:
• осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухоречевой памяти;
• совершенствовать следующие характеристики: объём памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
• Развитие внимания
• развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
• развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений; • развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
• развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной
области «Речевое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекционная
направленность
работы
по
развитию речи

Развитие импрессивной стороны речи
• развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
• создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
• развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
• в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;

76

• в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
• проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т.п.), а на
этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
• в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка точка);
• работать над пониманием многозначности слов русского языка;
• разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
• создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок и др.);
привлекать внимание детей к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации. Стимуляция
речевого общения
• организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях
и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других
детей, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний детей;
• создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
• побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т.е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
• обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок

77

• закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
• развивать способность к моделированию правильного речевого
темпас предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.;
• формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
• воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
• совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
• развивать интонационную
выразительность
речи
посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
• следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
• формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
• развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
• вырабатывать правильный темп речи;
• работать над четкостью дикции;
• работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха
как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
• развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению
и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);

78

• на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей
подражанию им;
• узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т.п.);
• учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
• учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогом гласным звуком;
• учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и
глухими согласными);
• учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
• учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
• знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить детей давать эти характеристики при
восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
• расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
• уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения
познавательного и речевого опыта детей;
• формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы
и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
• совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
• формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
• проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий. Формирование грамматического строя речи

79

• развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
• уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
• развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
• формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
• закреплять
правильное
использование
детьми
в
речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
• работать
над пониманием и
построением предложнопадежных конструкций;
• развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
• учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
• развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
• формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос – ответ);
• стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
• развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
• работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
• помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
• развивать способность составлять цельное и связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
• развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,

80

рисование пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
• в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
• усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять
их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о
новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
• развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
• формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звукослогового состава слова с помощью фишек;
• учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
• учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
• упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
• развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
• учить детей выражать графически свойства слов: короткие –
длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят
точку, длинное слово – линию – тире);
• закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
• формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
• учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
• развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
• Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму
• формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
• учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку
и линейку по образцу и речевой инструкции;
• учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
81

• учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
• учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
стрелке;
• совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
• Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная
направленность
в работе по
приобщению к
художественной
литературе

• вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку
содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
• читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
• направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
• поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и
т.д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь
понимания смысла; использовать схематические зарисовки (на
бумаге, специальной доске и пр.), отражающие последовательность
событий в тексте;
• в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
• беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
• учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
• учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
• вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады и т.д.

82

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекционная
направленность
в работе
по
развитию
детского
творчества

Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных
и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
видах
формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
условия для развития самостоятельного черкания карандашами,
мелками, волоконными карандашами и пр.,
• организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
• рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
• отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный
опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
• побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
• развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
• знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
• учить детей анализировать строение предметов, выделять форму,
цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных
изобразительных средств;
• уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
• побуждать
экспериментировать
с
цветом,
эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
• учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж- летний пейзаж- осенний
пейзаж);
• развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
• развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
83

• развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
• развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту,
глине), в процессе лепки из которых дети разминают, разрывают,
соединяют куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают
затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании; развивать конструктивный праксис,
ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
• включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, «служит» и т.д.);
• знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок
с помощью аппликации;
• развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации»,
без наклеивания;
• уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
• совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
• развивать координацию
движений
рук, зрительнодвигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
• использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи
для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
• побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
• формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной
деятельности,
т.
е.
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства
объектов в рисунке, лепке, аппликации;
• учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять
после окончания работы содержание получившегося изображения;
84

• развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования,
схематизации;
• побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т.п.); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
• поддерживать стремление детей к использованию различных
средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
• обогащать представления детей о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
• побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих
взрослых и сверстников;
• развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
• стимулировать желание детей оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
• закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя для обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
• развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
• вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление детей лепить самостоятельно
Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению к
изобразительному
искусству

• знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам, народными игрушками, предметами народного
декоративно-прикладного искусства и др.);
• развивать у детей художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
• закреплять знания детей о произведениях русских художников,
используя средства «музейной педагогики»;

85

• знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
направленность
работы
в
процессе
музыкальной
деятельности

• организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан,
бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки
по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос
животные;
• формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
• привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе
звуков (громко/тихо);
• побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек
и стихов;
• создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
• привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной
гармонии;
• побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
• использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия, окружающего;
• формировать у детей музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь и пр.);
• развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
• знакомить детей с разными музыкальными инструментами;
привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов;
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
детей, обогащать их музыкальные впечатления;
• развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;

86

• расширять и уточнять представления детей о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
исходя из
особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
• привлекать детей к музыкальной деятельности, т.е. элементарной
игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к
сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
• формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи
собственного настроения;
• развивать певческие
способности детей (чистота
исполнения, интонирование,
дыхание,
дикция,
слаженность);
учить пропевать
по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
• формировать разнообразные танцевальные умения детей,
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
• расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами
во время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать
их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать
и ловить мяч и др.;
• совершенствовать
пространственную
ориентировку
детей:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
• учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
• развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в
размере 2/4,3/4, 4/4;
• учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных
играх;
согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их
с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
• стимулировать желание детей эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
87

отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
• учить детей понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас
детей для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое
развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления
здоровья детей, физического развития, формирование у них полноценных
двигательных навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих
технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому
воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития
и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику
заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной
образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация
мышечного тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики; коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений; моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность
в
работе
по
формированию
начальных
представлений о
ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и
правильной осанки, и средствами физического развития и
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом
оборудовании — для ног, рук, туловища);
• систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т.
п.;
• осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей;
создавать условия для нормализации их двигательной активности:
привлекать к активным упражнениям и играм пассивных детей
(включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
88

поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
• проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой
различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной» —
мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации
мышечного тонуса, приёмы релаксации;
• проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности — песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
• учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта
в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не
только соответствовать возможностям детей, но и несколько
превышать их);
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие
функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервнопсихической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность и т.д.);
• контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкалько-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения и пр.);
• осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей детей;
• включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
• объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при
участии взрослого);
• учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
• развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;

89

• проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
• побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
• привлекать родителей к организации двигательной активности детей,
к закреплению у детей представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ
Коррекционная
направленность
в
работе
по
физической
культуре

• создавать условия для овладения и совершенствования техники
основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность детей (например, предлагать детям игровые задания:
«пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
• использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
• учить детей выполнять физические упражнения в коллективе
сверстников, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
• развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка»,
«Островок», «Валуны» и т. п.);
• способствовать развитию координационных способностей путѐм
введения сложно-координированных движений;
• совершенствование качественной стороны движений — ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
• развивать точность произвольных движений, учить детей
переключаться с одного движения на другое;
• учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых
и давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
из двух-четырех движений;
• воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
• формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;

90

учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
• закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при
беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
• закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
• учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках
мяча;
• продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
• учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
• включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
• стимулировать потребность детей к точному управлению движениями
в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
• формировать у детей навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербальных средств;
• стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными
модулями, создавая из них различные высотные и туннельные
конструкции;
• развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
•
предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или
взрослый проговаривает его, остальные — выполняют)

91

Коррекция
недостатков
и
развитие ручной
моторики

 дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
мышечного тонуса;
• развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук.
• развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
• тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
• развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
• применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
• развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
• развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
• развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
• формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение
и
др.,
формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
• развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
• учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам:
точкам, пунктирным линиям;
• развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
• учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
• развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак –
ладонь», «камень – ножницы» и др.);
• учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию;
• учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
92

Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
• формировать базовые графические умения: проводить простые линии –
дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки; развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
• развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
•
развивать графические умения и целостность восприятия
при изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
•
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук
при воспроизведении образца из заданных элементов;
•
учить детей заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
•
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета
• развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений;
• вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
• формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
• развивать статико-динамические
ощущения, четкие
артикуляционные
кинестезии;
• формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки,
обида – надули щеки...)
Коррекция
недостатков
и развитие
психомоторной
сферы

Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
логопедической и фонетической ритмики
• продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
• способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;

93

• при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
• развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
• развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
• формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний
с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...) и т.п.;
• развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных
движений;
• развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения
детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
• учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться
с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
• формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
закреплять у
детей умения
анализировать
свои
движения, движения сверстников, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных
упражнений;
• подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
• предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или
взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);
• учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом

94

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с задержкой психического развития
•
коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения,
способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
•
организация
образовательного
процесса
с
учетом
особых
образовательных потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального
психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, его
компетенций;
•
создание особой образовательной среды и психологического
микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального
состояния его нервной системы;
•
преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре;
•
«пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих
достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку
самостоятельно;
•
проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества
освоения Программы в специально созданных условиях;
•
сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями
(медицинскими, образовательными, общественными, социальными, научными и др.)
для повышения эффективности реализации задач АОП;
•
установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной
образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное
сопровождение семьи ребенка с ЗПР командой специалистов;
•
осуществление контроля эффективности реализации Программы со
стороны
психолого-медико-педагогического
консилиума
образовательной
организации.
Специальные условия организации педагогического процесса
Главным условием психолого-педагогического сопровождения является
взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Направления
деятельности

Потребности ребенка

95

Построение
образовательного
процесса

Занятие строить так, чтобы работа анализаторов
чередовалась. - Соблюдение режима познавательных,
зрительных и двигательных нагрузок
Дозировка работы с учетом требований СанПИНа.
Выполнение мероприятий для снятия общего
утомления
(физминутки и динамические паузы для проведения
гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика…)
В начале занятия по ИЗО деятельности,
конструированию и ручному труду проводить гимнастику
для пальцев и кистей рук.
Специальная организация - Рабочая поверхность горизонтальная
раб.поля и раб. места
- Размер мебели в соответствии с ростом
ребенка
Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных
Спец. организация раб.
позы ребенка
наклонов туловища
Постоянный контроль за осанкой
Инд.ритм и темп
В соответствии с речевыми, эмоционально-волевыми и
деятельности
познавательными возможностями
Формы работы с
ребенком
Методы и прием
работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Основные методы - игровой и метод практических
действий. Коррекционные приемы: дыхательные,
пальчиковые , артикуляционные гимнастики.
Психогимнастики, динамические паузы, физкультминутки и
т.д.
Формы
работы
с Консультирование, дни открытых дверей, тематические
родительские собрания, проведение совместных праздников,
родителями
оформление информационных папок, демо-систем, общение
(вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в
виртуальном режиме
Условия реализации индивидуального образовательного маршрута
Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического
процесса представлены в АОП для детей детского сада; в соответствии с особыми
образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья (для
каждого ребенка индивидуально).
Режим пребывания ребенка в ОУ Пять дней в неделю, полный день
Группа здоровья –
Соматическое состояние
Группа физических занятий –
Рекомендации специалистов
Умственная отсталость (интеллектуальные
нарушения).
Образовательные потребности
96

Противопоказания

Взаимодействие
специалистов ОУ

обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание
образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи
средствами образования;
психологическое сопровождение,
оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и детьми;
постепенное расширение образовательного
пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для воспитанников с умственной отсталостью,
характерны следующие специфические
образовательные потребности:
наглядно-действенный характер содержания
образования;
упрощение системы учебно-познавательных
задач, решаемых в процессе образования;
-отработка средств коммуникации, социальнобытовых навыков;
необходимость постоянной актуализации
знаний, умений одобряемых обществом норм
поведения;
обеспечение особой пространственной и
временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов
воспитанников;
стимулирование познавательной активности,
формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним.
_______________________________________
__________________________
___________________________
Создание личностно-ориентированного
взаимодействия всех специалистов дошкольного
учреждения на интегративной основе.
Вокруг ребенка совместными действиями
различных специалистов создать единое
коррекционно-образовательное пространство и
определенную предметно-развивающую среду.

97

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Определение содержания компонентов РППС базируется на деятельностном
подходе. Преемственность этапов развития деятельности должна быть обеспечена в
образовательной программе с учетом специфики воспитательно-образовательных
задач для каждой возрастной группы дошкольной организации. Особенности
развивающей предметно-пространственной среды соответствуют требованиям ФГОС
дошкольного образования и определены с учетом см. Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования. – С.49-53 http://fgosreestr.ru
Методическое обеспечение организации РППС
Организация развивающей
предметно-пространственной среды осуществляется на основе методических
рекомендаций ФИРО (http://www.firo.ru/wp content/uploads/2014/11/Met_rek_RPPS.pdf
3.3.
Общая характеристика компонентов РППС
Вид
помещени
я
Музык
альноспорти
вный
зал,

Основное
предназначение
Досуговые мероприятия,
Праздники Театрализованные
представления
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей

Оснащение

Атрибуты для музыкальных игр,
набор детских музыкальных
инструментов, шумовые
инструменты, различные виды
театра, ширмы аудио диски,
телевизор, пианино

Непосредственно
образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Спортивные праздники

Коридоры ДОУ

Участки

Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия, спортивные модули,
нетрадиционное оборудование,
мячи, тренажѐрные коврики для
физкультурных занятий, кубы,
скамейки, кегли, обручи,
скакалки, гимнастические палки,
набивные мешочки, атрибуты
подвижных игр, сенсорные
коврики,..
Информационнопросветитель Стенды для родителей, Стенды
ская работа с сотрудниками и для сотрудников Детские
родителями.
выставки
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность
Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп.
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
цветники,

98

Кабинет учителя Непосредственно
- логопеда
образовательная
деятельность,
индивидуальная работа,
коррекционная работа,
консультирование родителей

Кабинет оборудован книжными
полками, детскими столами и
стульчиками. Оснащен
картотеками игр: для развития и
коррекции познавательно речевой сферы; для развития
связной речи; по формированию
мышления; по формированию
элементарных математическим
представлениям; по развитию
мелкой моторики; по
формированию процессов памяти
и восприятия.
Иллюстрации по лексическим
темам, стимульным материалам к
диагностическим методикам в
работе с детьми; специальной
литературой по коррекционному
обучению и развитию. В кабинете
много дидактических и
развивающих игр, большое
разнообразие дидактических
игрушек стимулирующих
зрительное, тактильное,
осязательное и тактильное
восприятие. Весь материал
отвечает требованиям гигиены,
эстетики, безопасности. имеет
коррекционно- развивающую
направленность

Предметно-развивающая среда в группах
«Уголок
природ
ы»

Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности

Календарь природы
Комнатные растения в
соответствии с
возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику Литература
природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы

99

«Уголок
развиваю
щих игр»

Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические
игры по экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый материал.
Проживание, преобразование Дидактические игры
познавательного опыта
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования

Напольный строительный
материал;
Настольный строительный
материал
Пластмассовые конструкторы
Конструкторы с металлическими
деталями
Схемы и модели для всех видов
конструкторов
Мягкие строительно - игровые
модули
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных
построек
(мосты, дома, корабли, самолѐт и
др.).
Атрибутика для сюжетноролевых
Реализация ребенком
игр для детей («Семья»,
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире «Больница», «Магазин»,
«Школа»,
в игре. Накопление
«Парикмахерская», «Почта»,
жизненного опыта
«Армия», «Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы - заместители
Расширение
Дидактические, настольные игры
познавательного опыта, его
по профилактике ДТП
использование в
Дорожные знаки
повседневной деятельности
Литература о правилах
дорожного движения

«Уголок
Развитие ручной умелости,
конструирования творчества. Выработка
»
позиции творца

«Игровая зона»

«Уголок
безопасности»

100

«Детская
библиотека»

Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.

«Театрализованн Развитие творческих
ый уголок»
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх - драматизациях
«Творческая
мастерская»

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной
литературы
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах Портрет поэтов,
писателей
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной
формы, разного тона
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки,
доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек,
салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных
выставок произведений
изоискусства
Альбомы - раскраски
Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки Предметы народно прикладного искусства

101

Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса.
Рабочие места специалистов оборудованы стационарными компьютерами, принтером.
Компьютернотехническое оснащение используется для различных целей:
–
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
–
для
включения
специально
подготовленных
презентаций
в
образовательный процесс ;
–
для визуального оформления и сопровождения праздников, дней
открытых дверей, комплексных занятий и др.;
–
для проведения методических мероприятий;
–
для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
–
для более активного включения родителей (законных представителей)
детей в образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Важное место отводится методическому кабинету как центру методической
работы. Основной задачей методического кабинета является создание условий для
совершенствования мастерства педагогов и повышения педагогической компетентности
в вопросах общего дошкольного и специального образования. Методическому кабинету
принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации
образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении
передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах
воспитания и обучения детей.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского сада.
Накопленный опыт должен быть доступен всем педагогическим работникам. На базе
методического кабинета под руководством методиста создаются различные творческие
и рабочие группы для решения перспективных и актуальных задач и проектов.
В кабинете формируется фонд методической, дидактической, психологической
литературы; аудио, видеоматериалы, мультимедиа библиотека; банк методических
разработок; периодические издания.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом
особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.3 Кадровые условия реализации Программы.
Укомплектованность педагогическими кадрами - 100%. Средний возраст
педагогического коллектива – 46 лет.

Общие сведения
Количество сотрудников МБДОУ
Из них количество педагогических работников

20
8
102

По факту
Из них совместителей
штаты МБДОУ, реализующего образовательную программу
дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности:
- Заведующий МБДОУ
- Заместитель заведующего по воспитательной и
методической работе
- Воспитатели
- Учитель-логопед
-Музыкальный руководитель

17
3

1
1
6
1
1

3.4. Материально-техническое обеспечение
Для организации образовательного процесса МБДОУ имеет двухэтажное
здание.
Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
Система анализа профессиональной деятельности;
Система организации взаимодействия с семьями;
Система мониторинга образовательного процесса и детского развития
Выполнение Организацией требований:
Здание (помещения) и участок МБДОУ, реализующего
образовательную программу дошкольного образования
Общая площадь территории МБДОУ
5 616 кв. м.
Площадь физкультурной площадки
260 кв. м. - грунт
Общая полезная площадь здания (2 этажа)
968,4 кв. м.
Полезная площадь на одного воспитанника
8,07 кв. м.
Санитарное состояние и содержание помещений
Санитарно-эпидемиологическое
В наличии
заключение
Пожарная безопасность
Соблюдение
требований
пожарной
В наличии
безопасности
Антитеррористическая
безопасность
МБДОУ,
реализующего
образовательную программу дошкольного образования
ПЛАН основных мероприятий Гражданской
В наличии
защиты по предупреждению и действиям по
эвакуации постоянного состава сотрудников и
воспитанников
при
возникновении
чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного характера во время учебновоспитательного процесса.

103

ПАСПОРТ
дорожной
безопасности
В наличии
образовательного учреждения Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 275
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников МБДОУ,
реализующего образовательную программу дошкольного образования
Инструкции по охране труда работников
В наличии
МБДОУ;
Инструкции по охране жизни и здоровья
детей
Набор и площади образовательных помещений, их отделка и оборудование
Наименование
групп
МузыкальноК
овые
абинет
спортивный зал
помещения
учителя
–
логопед
а
Кол-во
Площади
Отделка и
оборудование

5 групп
360,2 кв. м.

1
69,1 кв. м.

Соответству
ет
требованиям
СанПиН и
пожарной
безопасност
и

Соответствует
требованиям СанПиН
и пожарной
безопасности

1
5,9 кв.
м.
Соответ
ствует
требова
ниям
СанПиН
и
пожарно
й
безопасн
ости

Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Паспорт доступности
В наличии
Кнопка вызова для
В наличии
инвалидов
Полезная площадь на одного воспитанника
8.4 кв. м.
Набор и площади образовательных помещений, их отделка и оборудование
Наименован
групповые
Музыкально\
Кабинет
спортивный
помещения
ие
учителя
зал
логопеда
104

Кол-во
Площади
Отделка и
оборудовани
е

5 групп
248 кв.м.
Соответствуе
т
требованиям
СанПиН и
пожарной
безопасности

1
65,5 кв. м.
Соответствуе
т
требованиям СанПиН
и пожарной
безопасности

1
7,9 кв. м.
Соответствуе
т
требованиям СанПиН
и пожарной
безопасности

Наличие технических средств обучения (ТСО) в МБДОУ
Музыкальный центр с караоке– 2 шт. Магнитофон – 5 шт. Проектор – 1 шт.
Компьютер – 5 шт. Ноутбук -5 шт. Принтер, сканер, копир (3 в одном) – 2 шт.
Принтер -2 шт. Во всех группах и кабинетах администрации есть выход в Интернет.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
МБДОУ, реализующем программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру
за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее
оказания (выполнения).
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам МБДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой Программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь
на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том
числе, на, формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности МБДОУ направлено на совершенствование ее деятельности
и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
Программы МБДОУ.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование в МБДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их
105

индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных
представителей).
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к: явлениям нравственной жизни ребенка ,окружающей природе, миру
искусства и литературы , традиционным для семьи, общества и государства
праздничным
событиям,
событиям,
формирующим
чувство
гражданской
принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника
Отечества и др.), сезонным явлениям народной культуре и традициям.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления
Младшая группа (от3до 4 лет)

Интегрирую
щая тема
периода
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
(1-я –
2янеделя
сентября)

Педагогические задачи

Итоговые
мероприятия

Вызывать у детей радость от возвращения в
детский сад. Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным окружением
ребенка: профессии сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в
детском саду, взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомство с окружающей средой
группы, помещениями детского сада.
Предлагать рассматривать игрушки, называть их
форму, цвет, строение. Знакомить детей друг с
другом в ходе игр (если дети уже знакомы,
следует помочь им вспомнить друг друга).
Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми (коллективная
художественная работа, песенка о дружбе,
совместные игры).

Развлечение для
детей, организован
ное сотрудникам и
детского сада с
участием
родителей. Дети в
подготовке не
участвуют, но
принимают
активное участие в
развлечении
(в
подвижных играх,
викторинах).

106

Осень (3-я-4я недели
сентября, 12
недели
октября)

Расширять представления детей об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.
Знакомить с сельскохозяйственными профессиями
(тракторист, доярка и др.). Знакомить с правилами
безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. На прогулке
предлагать детям собирать и рассматривать
осеннюю листву. Разучивать стихотворения об
осени. Развивать умение замечать красоту осенней
природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять
аппликацию на осенние темы.
Я вырасту
Формировать начальные представления о
здоровым
здоровье и здоровом образе жизни. Формировать
(3-я-4-я
образ Я.
недели
Формировать элементарные навыки ухода за
октября)
своим лицом и телом. Развивать представления о
своем внешнем облике. Развивать гендерные
представления. Побуждать называть свои имя,
фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в
первом лице. Обогащать представления о своей
семье.
Мой дом, мой Знакомить с домом, с предметами домашнего
город (1-4
обихода, мебелью, бытовыми приборами.
неделя
Знакомить с родным городом (поселком), его
ноября) названием, основными достопримечательностями.
Знакомить с видами транспорта, в том числе с
городским, с правилами поведения в городе, с
элементарными правилами дорожного движения,
светофором, надземным и подземным переходами
(взаимодействие с родителями). Знакомить с
«городскими» профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Зима. Новый Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
год (1-я познавательно-исследовательской, продуктивной,
4-я неделя
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
декабря)
Нового года и новогоднего праздника как в

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.

Открытый день
здоровья
Спортивное
развлечение.

Сюжетноролевая игра по
правилам
дорожного
движения

Новогодний
утренник.

107

непосредственно образовательной, так и в
самостоятельной деятельности детей.

Зима.
Колядки
(1-я-4-я
недели
января)

Азбука
безопасност
и (1-я неделя
февраля)
День
защитника
Отечества
(2- - 4-я
недели
февраля
Праздник
наших мам
(1-я – 2-я
недели марта)

Знакомство с
народной
культурой и
традициями.
(3 - 4 нед.
марта)

Расширять представления о зиме. Знакомить с
зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях
в природе (изменения в погоде, растения зимой,
поведение зверей и птиц).Формировать первичные
представления о местах, где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные
впечатления в разных непосредственно
образовательных и самостоятельных видах
деятельности детей в соответствии с их
индивидуальными и возрастными особенностями.
Знакомить детей с видами транспорта: машина,
автобус, поезд, самолет: различия внешнего вида,
особенности структуры (части), название
элементов; обсуждение правил безопасного
поведения на дороге.
Осуществлять патриотическое воспитание.
Знакомить с «военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать первичные гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.

Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять представления о народной игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить
с народными промыслами. Продолжать знакомить
с устным народным творчеством. Использовать

Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества,
развлечения

Досуг «Маленький
пешеход»

Праздникпос
вященный Дню
защитника
Отечества.

Фольклорны й
праздник.
Выставка детского
творчества.

108

фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Весна (1-я4-я недели
апреля)

Лето
(1-я - 4-я
недели мая)

Расширять представления о весне. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать
красоту природы.
Расширять представления о сезонных изменениях
(в погоде, растения весной, поведение зверей,
птиц). Расширять представления о простейших
связях в природе (потеплело — появилась травка и
т. д.). Побуждать детей отражать впечатления о
весне в разных видах художественной
деятельности.
Расширять представления детей о лете, о сезонных
изменениях (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке дет.сада). Формировать
элементарные представления о садовых и
огородных растениях. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы

Праздник «Весна».

Выставка детского
творчества.

Праздник «Лето».

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Интегрирующая Педагогические задачи
тема периода

Варианты
итоговых
мероприятий
До свидания,
Развивать у детей познавательную мотивацию,
Праздник «День
лето,
интерес к школе, книге. Формировать
знаний». Дети
здравствуй,
дружеские, доброжелательные отношения между праздник не
детский сад! (1- детьми. Продолжать знакомить с детским садом готовят, но
я – 2янеделя
как ближайшим социальным окружением
активно участвуют
сентября)
ребенка (обратить внимание на произошедшие
в конкурсах,
изменения: покрашен забор, появились новые
викторинах;
столы), расширять представления о профессиях демонстрируют
сотрудников детского сада (воспитатель,
свои способности.
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и др.).

109

Осень
(3-я-4-я недели
сентября, 1-2
недели октября)

Я вырасту
здоровым (3-я4-я недели
октября)

Расширять представления детей об осени.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки,
отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии
лесника. Расширять знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических).
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Формировать
элементарные экологические представления.
Расширять представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Расширять представления детей о
своей семье. Формировать первоначальные
представления о родствен-ных отношениях в
семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять
знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей.
Знакомить детей с профессиями роди-телей.
Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ
Я (помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его
любят). Развивать представления детей о своем
внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей, формировать
уважительное, заботливое отношение к пожилым
родственникам.

Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.

Открытый день
здоровья.

Мой дом, мой Знакомить с родным городом (поселком). Спортивный
город
(1-4 Формировать начальные представления о праздник.
неделя ноября) родном крае, его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю.Расширять
представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о
правилах поведения в городе, элементарных
правилах дорожного движения. Расширять
представления о профессиях. Знакомить с
некоторыми
выдающимися
людьми,
прославившими Россию.

110

Зима. Новый Организовывать все виды детской деятельности
год (1-я - 4-я (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
неделя декабря) познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника.
Зима. Колядки Расширять представления детей о зиме.
(1-я-4-я недели Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
января)
природы. Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней природы,
отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с
зимними
видами
спорта.
Формировать
представления о безопасном поведении людей
зимой. Формировать исследовательский и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, где всегда
зима, о животных Арктики и Антарктики.

Праздник «Новый
год».
Выставка
детского
творчества.

Азбука
безопасности
(1-я
неделя февраля)

Выставка поделок
«Чудо светофор»

Формировать у детей дошкольного возраста
потребности усвоения правил дорожного и
пешеходного движения на улице, дороге.
Прививать
детям
практические
навыки
ориентирования
в
дорожно-транспортной
ситуации, дорожных знаках, сигналах светофора,
разметке дороги, через
информативно-поисковую деятельность
День
Знакомить детей с «военными» профессиями
защитника
(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с
Отечества (2- 4- военной техникой (танк, самолет, военный
я недели
крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь
февраля
к Родине. Осуществлять гендерное воспитание
(формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины).
Приобщать к русской истории через знакомство
с былинами о богатырях.

Праздник «Зима».
Выставка
детского
творчества.

Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.

111

Праздник
наших мам (1-я
– 2-я
недели марта)

Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям,
сотрудникам детского сада. Расширять
гендерные представления. Привлекать к
изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Знакомство с
Расширять представления о народной игрушке
народной
(дымковская игрушка, матрешка и др.).
культурой и
Знакомить с народными промыслами.
традициями.
Привлекать детей к созданию узоров
(3-я - 4-я недели дымковской и филимоновской росписи.
марта)
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством. Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.
Весна (1-я-3-я
Расширять представления детей о весне.
недели апреля) Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Формировать
элементарные экологические представления.
Формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
День Победы
Осуществлять патриотическое воспитание.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
(4-я недели
представления о празднике, посвященном Дню
апреля Победы.
1 неделя мая)
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Лето
Расширять представления детей о лете.
(1-я-4-я недели Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
мая)
природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении в лесу

Праздник
8
Марта. Выставка
детского
творчества.

Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества

Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.

Праздник,
посвященный Дню
Победы. Выставка
детского
творчества.
Праздник «Лето».
Спортивный
праздник.
Выставка
детского
творчества.

112

Старшая группа (5-6 лет)
Тема

Развернутое содержание работы

Варианты
итоговых
мероприятий
До свидания,
Развивать у детей познавательную мотивацию, Праздник «День
лето,
интерес к школе, книгам. Формировать
знаний».
здравствуй,
дружеские, доброжелательные отношения
детский сад!
между детьми. Продолжать знакомить с
(1-я – 2янеделя детским садом как ближайшим социальным
сентября)
окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор,
появились новые столы), расширять
представления о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник).
Расширять знания детей об осени. Продолжать Праздник
Осень (3-я-4знакомить с сельскохозяйственными
я недели
«Осень».
профессиями.
Закреплять
знания
о
правилах
сентября, 1-2
Выставка
безопасного поведения в природе.
недели
детского
Формировать
обобщенные
представления
об
октября)
творчества.
осени как времени года, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Формировать первичные
представления об экосистемах, природных
зонах.
Расширять представления о неживой природе.
Я вырасту
Расширять представления о здоровье и
Открытый день
здоровым (3здоровом образе жизни. Воспитывать
здоровья.
я4-я недели
стремление вести здоровый образ жизни.
октября)
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
Мой дом, мой Расширять представления детей о родной
Праздник День
город (1-4
стране, о государственных праздниках;
народного
неделя ноября) развивать интерес к истории своей страны;
единства.
воспитывать гордость за свою страну, любовь Выставка детского
к ней. Знакомить с историей России, гербом и творчества.
флагом, мелодией гимна. Рассказывать о
людях, прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная

113

многонациональная страна; Москва —
главный город, столица нашей Родины.

Зима. Новый
год (1-я - 4-я
неделя
декабря)

Привлекать детей к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику и его
проведении. Содействовать возникновению
чувства удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Развивать эмоционально положительное
отношение к предстоящему
празднику, желание активно участвовать в его
подготовке. Поощрять стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового
года в различных странах.
Зима. Колядки Продолжать знакомить детей с зимой как
(1-я-4-я
временем года, с зимними видами спорта.
недели января) Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.
Азбука
Уточнение знаний детей об элементах дороги
безопасности
(проезжая часть, пешеходный переход,
(1-я неделя
тротуар), о движении транспорта, о работе
февраля)
светофора. Знакомство с названием
ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети.

Праздник Новый
год. Выставка
детского
творчества.

Праздник «Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка детского
творчества.

Встреча с
инспектором
ГИБДД

114

День
защитника
Отечества
(2- 4-я недели
февраля

Праздник
наших мам (1я
– 2-я недели
марта)

Знакомство с
народной
культурой и
традициями.
(3-я - 4-я
недели марта)

Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви
к Родине. Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные
представления, формировать у мальчиков
представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам. Привлекать детей к изготовлению
подарков мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народным
декоративноприкладным искусством (Городец,
Пол- хов-Майдан, Гжель). Расширять
представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская;
бирюльки). Знакомить с национальным
декоративноприкладным искусством.
Рассказывать детям о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды

Праздник 23
февраля — День
защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.

Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.

Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.

115

Весна (1-я3недели
апреля)

Формировать обобщенные представления о
весне как времени года, о приспособленности
растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе (тает снег, разливаются
реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени).
День Победы
Воспитывать дошкольников в духе
(4-я недели
патриотизма, любви к Родине. Расширять
апреля -1
знания о героях Великой Отечественной
неделя мая)
войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Лето
Формировать у детей обобщенные
(1-я-4-я недели представления о лете как времени года;
мая)
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.
Подготовительная к школе группа (от6-до7лет)
Тема

До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
(1-я –
2янеделя
сентября)

Праздник «Веснакрасна». День
Земли — 22
апреля. Выставка
детского
творчества.

Праздник День
Победы. Выставка
детского
творчества.

Праздник «Лето».
День защиты
окружающей
среды — 5 июня.
Выставка детского
творчества.

Развернутое содержание работы

Варианты
итоговых
мероприятий
Развивать познавательный интерес, интерес к Праздник «День
школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о знаний».
том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в
школе, о школьных принадлежностях и т. д.
Формировать представления о профессии
учителя и «профессии» ученика,
положительное отношение к этим видам
деятельности.

116

Осень (3-я-4я недели
сентября, 1-2
недели
октября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе; о временах
года, последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять представления детей об
особенностях отображения осени в
произведениях искусства. Развивать интерес к
изображению осенних явлений в рисунках,
аппликации. Расширять знания о творческих
профессиях.
Я вырасту
Расширять представления о здоровье и
здоровым (3-я- здоровом образе жизни. Воспитывать
4-я недели
стремление вести здоровый образ жизни.
октября)
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
Мой дом, мой Расширять представления детей о родном
крае, о родной стране, о государственных
город (1-4
неделя ноября) праздниках. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором
живут дети. Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения своей страны
. Сообщать детям элементарные сведения об
истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине
— России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гербе
и гимне России.
Расширять представления о Москве — главном
городе, столице России. Рассказывать детям о
Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.

Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.

Выставка
детского
творчества.

Праздник День
народного
единства.
Выставка детского
творчества.

117

Зима. Новый
год (1-я - 4-я
неделя
декабря)

Привлекать детей к активному и
разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Поддерживать
чувство удовлетворения, возникающее при
участии в коллективной предпраздничной
деятельности.
Знакомить с основами праздничной культуры.
Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке. Поощрять стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных
странах.
Зима. Колядки Продолжать знакомить с зимой, с зимними
(1-я-4-я
видами спорта.
недели января) Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и
Антарктики.
Формировать представления об особенностях
зимы в разных широтах и в разных
полушариях Земли.
Продолжать знакомить с понятиями «улица»,
Азбука
«дорога»,
«перекресток»,
«остановка
безопасности
общественного транспорта». Подводить
(1-я неделя
детей к осознанию необходимости соблюдать
февраля)
правила дорожного движения. Уточнять
знания детей о назначении светофора и
работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида
и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,
машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус). Формировать навыки
культурного поведения в общественном
транспорте.

Праздник Новый
год
Выставка детского
творчества.

Праздник «Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка детского
творчества.

Встреча с
инспектором
ГИБДД.
Выставка поделок
«Чудо светофор».
Досуг « ПДД»

118

День
защитника
Отечества
(2- 4-я недели
февраля

Праздник
наших мам (1я
– 2-я недели
марта)

Знакомство с
народной

Знакомить с правилами безопасного поведения
во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья. Знакомить с
назначением, работой и правилами
пользования бытовыми электроприборами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде, с
правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных,
причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды,деды,отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважение к мальчикам
как будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные
представления, воспитывать у мальчиков
представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, формировать
потребность радовать близких добрыми
делами.
Знакомить с народными традициями и
обычаями.

Праздник 23
февраля — День
защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.

Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.

Фольклорный
праздник.

119

культурой и
традициями.
(3-я - 4-я
недели марта)

Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с народными
песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного
края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Весна (1-я-3-я Формировать у детей обобщенные
недели апреля) представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе.
День Победы
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви
(4-я недели
к
апреля -1
Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны
неделя мая)
в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о
преемственности поколений защитников
Родины: от былинных богатырей до героев
Великой Отечественной войны.
Лето
Организовывать все виды детской
(1-я-4-я недели деятельности (игровой, коммуникативной,
мая)
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы прощания с детским
садом и поступления в школу. Формировать
эмоционально положительное отношение к
предстоящему поступлению в 1-й класс.

Выставка детского
творчества.

Праздник «Веснакрасна». День
Земли — 22
апреля. Выставка
детского
творчества.

Праздник День
Победы. Выставка
детского
творчества.

Праздник «Лето».
День защиты
окружающей
среды — 5 июня.
Выставка детского
творчества.

120

3.7

Режим дня и распорядок
Организация режима пребывания детей в МБДОУ детский сад № 275 осуществляется на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№ 1155 от 17 октября 2013 г., СанПиН 1.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденные Постановлением Главного государственного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г.
№ 28;
Режим работы МБДОУ детский сад№ 275: пятидневная рабочая неделя; продолжительность работы МБДОУ – 10,5 часов; режим
работы групп МБДОУ с 07 час. 30 мин до 18 час. 00 мин.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени, отведенного на:
непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора,
конструирования из разного материала, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной и двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице);
самостоятельную деятельность детей;
совместную деятельность с учетом региональной специфики;
сотрудничества с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.
Режим дня разрабатывается на принципах гибкости, адекватности возрастным и индивидуальным особенностям детей группы. При
осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности воспитанников, т. к. чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим МБДОУ, тем комфортнее чувствует себя ребенок, тем лучше его настроение, выше активность.

Режим (распорядок) дня
(с примерным распределением времени на самостоятельную и совместную деятельность детей)

Младшая группа (3-4 года)
Время

Содержание

Форма организации

7.30-8.00

Прием детей. Прогулочно – игровая деятельность

8.00-8.40

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на
место и др.), гигиенические процедуры, завтрак

Образовательная деятельность в режимных
10мин. 20 мин.
моментах
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в различных 5 мин.
35 мин.
видах детской деятельности
Образовательная деятельность в режимных
моментах

8.40-9.00

Игровая деятельность, общение,
познавательноисследовательская, трудовая.
Подготовка к образовательной деятельности,
индивидуальная коррекционная работа
Непосредственно образовательная деятельность.
Двигательная, игровая активность, коррекционные
занятия со специалистами
Второй завтрак
Индивидуальные коррекционно-развивающие
формы работы с детьми, оздоровительные
физиотерапевтические процедуры по назначению
Игровая деятельность.
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка (познавательно -исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные

9.00-9.15
9.25-9.40
9.40-9.55
9.55-12.00

Длительность
(час., мин.)

Самостоятельная деятельность

20 мин.

Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность

30 мин.

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность

20 мин.
45 мин.
65 мин.

10 мин.

122

игры, сюжетно-ролевые игры, игровая
деятельность)
12.0-12.20

Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Игровая деятельность

12.20-12.50

Подготовка к обеду (гигиенические процедуры).
Обед
Подготовка ко сну. Сон

12.50-15.00
15.00-15.25

15.25-16.00

16.00-16.30
16.30-16.45
16.45-18.00

Постепенный подъем. Ленивая гимнастика.
Воздушные, водные (гигиенические,
закаливающие) процедуры
Игровая, продуктивная, познавательно –
исследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в том числе с
учетом региональной специфики)
Индивидуальные коррекционно-развивающие
формы работы с детьми
Подготовка к полднику. Полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка(игровая, познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
общение)

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах, компонент ДОУ
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями

10 мин. 10 мин.

30 мин.
10 мин.
20 мин. 5 мин.

15 мин.
10 мин
15 мин.

30 мин.
15 мин.
40 мин.
35 мин.
30 мин.

123

Время

Средняя группа (4-5 лет)
Содержание

7.30-8.00

Прием детей. Прогулочно – игровая деятельность

8.00-8.40

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место и
др.), гигиенические процедуры, завтрак

8.40-9.00

Игровая деятельность, общение,
познавательноисследовательская, трудовая. Подготовка к
образовательной деятельности, индивидуальная
коррекционная работа
Непосредственно образовательная деятельность
Двигательная, игровая активность, коррекционные
занятия со специалистами

9.00-9.20
9.30-9.50
9.55-10.05
10.05 -12.00

Второй завтрак
Индивидуальные коррекционно-развивающие формы
работы с детьми, оздоровительные физиотерапевтические
процедуры по назначению
Игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка (познавательно -исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, игровая деятельность)

12.00-12.20

Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Игровая деятельность

Форма организации
Образовательная деятельность в различных
видах деятельности Самостоятельная
деятельность.
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности Образовательная
деятельность в режимных моментах

Длительность (час.,
мин.)
10 мин.
20 мин
10 мин.
8 мин.
38 мин.

Самостоятельная деятельность

20 мин.

Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность

40 мин.

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность

20 мин.
55 мин.
55 мин.

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность

10 мин.

10 мин. 10 мин.

124

12.20-12.50
12.50-15.00

Подготовка к обеду (гигиенические процедуры).
Трудовые поручения. Обед
Подготовка ко сну. Сон

15.00-15.25

Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Воздушные,
водные (гигиенические, закаливающие) процедуры

15.25-16.00

Игровая, продуктивная, познавательно –
исследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в том числе с
учетом региональной специфики)
Индивидуальные коррекционно-развивающие формы
работы с детьми,
Подготовка к полднику. Полдник

16.00-16.30
16.30-16.45
16.45-18.00

Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка (игровая, познавательноисследовательская, двигательная деятельность, общение)

Старшая группа (5-6 лет)
Время
Содержание
7.30-8.10

Прием детей. Прогулочно – игровая деятельность

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах, компонент ДОУ Самостоятельная
деятельность

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями

Форма организации
Образовательная деятельность в
различных видах детской деятельности
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями

30 мин.
10 мин.
10 мин.
15 мин.
15мин
20 мин.

30 мин.
15 мин.
45 мин.
30 мин.
30 мин.

Длительность
(час., мин.)
10 мин
30 мин.
10 мин.

125

8.10-8.50

8.50-9.00

9.00-9.20
9.30-9.55
9.55-10.05
10.05-12.20

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на
место и др.), дежурство, гигиенические
процедуры, завтрак
Игровая деятельность, общение,
познавательноисследовательская, трудовая. Подготовка к
образовательной деятельности, индивидуальная
коррекционная работа
Непосредственно образовательная деятельность
Двигательная, игровая активность, коррекционные
занятия со специалистами
Второй завтрак
Индивидуальные коррекционно-развивающие формы
работы с детьми, оздоровительные физиотерапевтические
процедуры по назначению
Игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Образовательная деятельность в
различных видах детской деятельности
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность

10 мин.

Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность

45 мин.

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность

10 мин.
45 мин.
60 мин.

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах

5 мин.
10 мин.

10 мин.
20 мин
10 мин.

10 мин.

Прогулка (познавательно -исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, игровая деятельность)
12.20-12.35

Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Игровая деятельность

12.35-12.55

Подготовка к обеду (гигиенические процедуры).
Дежурство. Обед

12.55-15.00

Подготовка ко сну. Сон

10 мин.
10 мин
5 мин.

126

15.00-15.25

Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Воздушные,
водные (гигиенические, закаливающие) процедуры

15.25-15.50
15.50-16.10

Непосредственно образовательная деятельность
Игровая, продуктивная, познавательно –
исследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в том числе с
учетом региональной специфики)
Индивидуальные коррекционно-развивающие формы
работы с детьми,
Подготовка к полднику. Полдник

16.10-16.30

16.30-16.45
16.45-18.00

Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка (игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение)

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Время
Содержание
7.30-8.20

Прием детей. Прогулочно – игровая деятельность

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
3 раза в неделю
Образовательная деятельность, формируемая
ДОУ
Самостоятельная деятельность

10 мин. 15
мин.

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями

10 мин.
10 мин

Форма организации
Образовательная деятельность в различных видах
детской
деятельности
Самостоятельная
деятельность.
Взаимодействие с родителями

25 мин
20 мин
15 мин.

15 мин.
15 мин.
30 мин.
30 мин.

Длительность
(час., мин.)
15 мин
35 мин.
10 мин

127

8.20-9.00

9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.10-10.20
10.5 0-12.30

12.30-12.55

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место и
др.), дежурство, гигиенические процедуры, завтрак.
Игровая деятельность, общение,
познавательноисследовательская, трудовая,
индивидуальная коррекционная работа Подготовка к
образовательной деятельности

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность

20 мин.

Непосредственно образовательная деятельность
Двигательная, игровая активность, коррекционные занятия
со специалистами
Второй завтрак
Индивидуальные коррекционно-развивающие формы
работы с детьми, оздоровительные физиотерапевтические
процедуры по назначению
Игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка (познавательно -исследовательская деятельность,
трудовая деятельность, подвижные игры, сюжетноролевые игры, игровая деятельность)
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Игровая деятельность
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры).
Дежурство. Обед

Образовательная деятельность в различных видах
детской деятельности. Самостоятельная
деятельность

90 мин.

12.50-15.00

Подготовка ко сну. Сон

15.00-15.25

Постепенный подъем. Ленивая гимнастика.
Воздушные, водные (гигиенические, закаливающие)
процедуры
Игровая, продуктивная, познавательно –
исследовательская, музыкально-художественная,

15.25-16.00

20 мин.

20 мин.

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность

50 мин. 60 мин.

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность, формируемая ДОУ
Самостоятельная деятельность

10 мин. 15 мин.

10 мин.
10 мин.
15 мин.
20мин
15 мин.
128

16.00-16.30

16.30-16.45
16.45-18.00

двигательная деятельность, общение (в том числе с учетом
региональной специфики)
Индивидуальные коррекционно-развивающие формы
работы с детьми
Подготовка к полднику. Полдник

Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка (игровая, познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
общение)

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями

Распорядок (режим) дня (теплый период)
Режимные моменты
Прием и осмотр детей, утренняя гимнастика,
самостоятельная деятельность.
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Возвращение с прогулки, водные процедуры,
подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные и водные процедуры,
игры
Подготовка к уплотненному полднику,
полдник
Игры, труд, самостоятельная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой

2 младшая
Средняя
группа
группа
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20

Старшая
группа
7.30 – 8.30

8.20 - 8.50
8.50 – 11.40
10.20 - 10.40
11.40 - 12.20

8.20 - 8.50
8.50 –11.50
10.20 - 10.40
11.55 - 12.35

8.30 – 8.55
8.55 -12.25
10.20 - 10.40
12.10 - 12.55

8.30 – 8.55
8.55 – 12.35
10.20 - 10.40
12.20 - 13.00

12.20 - 15.00
15.00 - 15.25

12.35 - 15.00
15.00 - 15.25

13.00 - 15.00
15.00 – 15.25

13.00 – 15.00
15.00 – 15.25

15.25 - 16.15

15.30 - 16.20

15.35 - 16.25

15.40 - 16.25

16.15 - 16.50
16.50 - 18.30

16.20 - 16.50
16.50 - 18.30

16.25 - 16.50
16.50 - 18.30

16.25 - 16.50
16.50 - 18.30

15 мин.
15 мин
15 мин.
30 мин.
45 мин.
30 мин.

Подготовительная группа
7.30 – 8.30

129

«Утверждаю»:
Заведующий МБДОУ детского сада № 275
___________________ Скидан Е.В.
Приказ № 102-о от «30» августа 2021 г.

3.8. Учебный план непрерывной образовательной деятельности по реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ детского сада №275
Основные
направления
развития
детей

Вид детской
деятельности

К ол-во в
неделю

Физическое развитие Физическая культура ( в
помещении и на
воздухе)
Игровая,
Социальнокоммуникативная
коммуникативная
Трудовая

Познавательна
я

Речевая

2-ая младшая группа
(3-4 года)

Формирование
элементарных
математических
представлений
Познавательная
(Ознакомление с
окружающим миром)
Коммуникативная
(Развитие речи)
Чтение
художественной
литературы*
Обучение грамоте

3

мин

45

Средняя группа
(4-5 лет).
Ко л-во
в
неделю
3

Старшая группа
(5-6 лет)

Подготовительная
группа (6-7 лет)

мин

Кол-во в неделю

мин

60

2+1

75

Кол
-во
в
неделю
2+1

мин

90

Реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей
Общественно-полезный труд детей старшего дошкольного возраста проводится ежедневно в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда. Продолжительность не должна превышать 20
минут в день
1
15
1
20
1
20
2
60

1

15

1

20

1

20

1

30

1

15

1

20

2

40

2

60

Реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной

1

30

130

Художественно эстетическое
развитие

Изобразительная
деятельность:
лепка
рисование

0,5

15

05

20

0,5

25

1

15

1

20

2

50

0,5
2

30
60

аппликация
0,5
15
0 .5
20
0,5
25
0,5
30
Конструктивно
Реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, а также в
1
30
-модельная
самостоятельной
деятельность
Музыкальная
2
30
2
40
2
50
2
60
деятельность
Общая образовательная
10/150
10/200
12/280
15/450
нагрузка в неделю
*Реализация содержания части, формируемой участникам образовательных отношений - 1 раз в неделю в совместной деятельности
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
Физическое развитие

131

3.9. Краткая презентация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития (ЗПР).
Содержание краткой презентации:
•
Возрастные категории детей
•
Реализуемые примерные программы
•
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитаннико
•
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский
сад № 275 для детей с ЗПР (далее – АОП, Программа) разработана на основании нормативноправовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного
образования в Российской Федерации.
АОП - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц (ст. 2 п.28 ФЗ-273).
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
64) образовательная программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Основные задачи Программы – создание условий для развития детей с ЗПР дошкольного
возраста, их позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Целью АОП является создание образовательной и коррекционно-развивающей
психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для
развития детей с ЗПР дошкольного возраста, их позитивной социализации, интеллектуального,
социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Целью реализации АОП является обеспечение условий для дошкольного образования
детей с задержкой психического развития с учетом их индивидуально-типологических
особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы предполагает
психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и
социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста с ЗПР; формирование и
развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между первой (дошкольной) и второй
ступенью образования (начальной школой).
АОП
предназначена
для
выстраивания
коррекционно-образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК
рекомендована АОП для детей с ЗПР.

По своему организационно-управленческому статусу ООП ДО обладает модульной
структурой. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе развивающая предметно-пространственная
среда, выступают в качестве модулей, из которых создана данная ООП ДО.
Задачи АОП:
•
создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей
с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и
особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
•
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с ЗПР;
•
обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми
и окружающим миром;
•
целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка
с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
•
выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на
основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и
способностей;
•
подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом
целевых ориентиров ДО и АОП НОО для детей с ЗПР;
•
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
•
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование
специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы
психологического комфорта.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации, русском языке
и предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 3 до 8 лет в группах компенсирующей
направленности.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.

133

В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые
сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены
трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой
фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие
понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить
простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального
состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей)
обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний,
скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени
для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если
при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе
программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность
и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается
на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации
и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети
не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или,
наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения
в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается
переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов
поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
134

материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют
предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
•
низкая речевая активность;
•
бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Адаптированная образовательная программа ДОУ состоит из трех разделов:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи программы,
принципы и подходы к ее формированию, характеристики, значимые для разработки программы,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР, а также
планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров). Содержательный
раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий полноценное развитие
детей, в который входит: описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях; описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом возрастных особенностей;
- описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции детей с ОВЗ. Так же
в содержательном разделе представлены: особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
особенности организации предметно- пространственной среды. В этот раздел входит перечень
необходимых материалов для организации коррекционной работы для получения образования

135

детьми с ЗПР. В данном направлении используются специальные методические пособия и
дидактические материалы.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса. и
др
Адаптированная образовательная программа предполагает активное взаимодействие
педагогического коллектива с семьями воспитанников. С семьями воспитанников сотрудничают
все специалисты ДОУ. Педагоги систематически оказывают родителям помощь в выявлении у
детей положительных и отрицательных качеств личности, руководят самообразованием
родителей, развивают у них стремление к самосовершенствованию, помогают в создании
благоприятных и комфортных условий для развития нетипичного ребенка в семье, постоянно
работают над единством педагогических требований в семье и детском саду. Программа
предполагает различные формы сотрудничества с семьей: информативные (индивидуальные
беседы, консультации, родительские собрания, дни открытых дверей, 10 папки-передвижки,
информационные стенды), обучающие (семинары-практикумы, тренинги, конкурсы совместных
рисунков, поделок, совместные проекты, совместные праздники, досуги, семейные клубы),
исследовательские (анкетирование, тестирование). Программа учитывает особый характер
взаимодействия коллектива ДОУ с родителями и законными представителями детей с ОВЗ.
Педагоги ДОУ стараются включить родителей и законных представителей в коррекционную
работу с детьми. Детский сад имеет собственный сайт, на котором систематически обновляется
информация для родителей. Родители и законные представители могут ознакомиться с
документами по организационным и образовательным вопросам, с последними событиями и
мероприятиями детского сада, посмотреть фотографии. Также родители могут задать
интересующие их вопросы и высказать свои пожелания по электронной почте нашего детского
сада.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
•
осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
•
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре; появляется способность к децентрации;
•
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается
конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов;
•
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и
контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
•
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
136

•
овладевает основными культурными способами деятельности;
•
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
•
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
•
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником. По
направлению «Познавательное развитие»:
•
повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
•
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
•
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
•
осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления);
может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие
умозаключения и обобщения;
•
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
•
у
ребенка
сформированы
элементарные
пространственные
(в
том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
•
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с
опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
•
стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
•
обладает
значительно возросшим объемом
понимания речи и
звукопроизносительными возможностями;
•
осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все
части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями;
проявляет словотворчество;
•
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
•
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта;
•
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
•
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
•
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:

137

•
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
•
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
•
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
•
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
•
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
•
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством. По направлению «Физическое развитие»:
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
•
подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
•
может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
•
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
•
развита способность к пространственной организации движений; слухозрительномоторной координации и чувству ритма;
•
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации АОП являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом и начальной школой,
а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении
и в условиях семьи.
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24
июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
2.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
4.
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
(Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573);

138

6.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) N 373 от 31 июля 2020 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
8.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
9.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
10.
Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по
состоянию на июль 2011 года).
11.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
12.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
13.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29
декабря 2012 года с изменениями с на 2 июля 2021 года)
14.
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от
28.07.2012 № 139-ФЗ).
3.11
Перечень литературных источников
1.
Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического
развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей
с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
2.
Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой
психического развития : монография / Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС,
2016. – 143 с.
3.
Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с
задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
4.
Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой
психического развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и
психология образования. – 2017. – № 3.
5.
Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников
с задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ
МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
6.
Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.

139

7.
Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова,
М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.
8.
Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические
принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. –
Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
9.
Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей
/ С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. :
АРКТИ, 2001.
10.
Дьяченко,
О.М. Психологические особенности развития
дошкольников
/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2000.
11.
Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении
дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. : Сотис,
2002.
12.
Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003.
13.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А.
Стребелева. – СПб. : Каро, 2008.
14.
Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова, И.А. Конева. –
СПб. : Речь, 2006.
15.
Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине / И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
16.
Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития /
И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2004.
17.
Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М. : Комплекс-центр, 1993.
18.
Микляева, Н.В. Планирование в современном ДОУ / Н.В. Микляева. – М. : ТЦ
Сфера, 2013.
19.
Педагогическое взаимодействие в детском саду / под ред. Н.В. Микляевой. – М. :
ТЦ Сфера, 2013.
20.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А.
Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
21.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста /
под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998.
22.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ : методич. пособие / под общ. ред. Т.А. Овечкиной, Н.Н. Яковлевой.
– СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
23.
Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы
психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 203 с.
24.
Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического
развития / Е.С. Слепович. – М. : Педагогика, 1990.
140

25.
Специальная психология / В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. В.И.
Лубовского. – М. : Академия, 2004.
26.
Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой
психического развития / Р.Д. Тригер. – СПб. : Питер, 2008.
27.
Ульенкова, У.В. Шестилетние
дети с
задержкой психического
развития
/ У.В. Ульенкова. – М. : Педагогика, 1990.
28.
Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М. : Академия, 2007.
29.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. –
Н.Новгород, 1999.
30.
Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития /
С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
31.
Шевченко,
С.Г.
Коррекционно-развивающее
обучение:
Организационнопедагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.
Электронные образовательные ресурсы
1.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. – Режим
доступа: http://www.fcpro.ru.
2.
Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.
3. Российское
образование Федеральный
портал.
–
Режим
доступа: http://www.edu.ru/index.php. 4. ФГОС. – Режим доступа:
http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.
5.
Российский общеобразовательный
портал.
Режим
доступа: http://www.school.edu.ru.
6.
Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа:
http://www.edu.ru.
7.
Сайт
«Всероссийский
Августовский
педсовет».
- Режим
доступа:
www.pedsovet.org.
8.
Образовательный
портал.
–
Режим
доступа:
http://www.prodlenka.org/vneklassnaiarabotapublikatcii.html.
9.
Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru.

141