Содержание образовательной программы
1. Целевой раздел

3-26

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи Программы

6

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

7

1.4.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов

8

1.5.

Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,

15

конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
1.6. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и

17

требованиями ФОП
1.7.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

20

1.8.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

22

2. Содержательный раздел
2.1.

Обязательная часть

27-132
27

2.1.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с
ФОП и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

27

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

62

Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.3. Программа воспитания в соответствии с ФОП

66

2.1.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы

105

2.1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

110

2.2.

Способы и направления поддержки детской инициативы

113

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

116

2.4.

Взаимодействие взрослых с детьми

121

2.5.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

122

2.6.

Взаимодействие ДОУ с социумом

124

Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации или
Группы, план воспитательной работы в соответствии с ФОП
3. Организационный раздел
2.7

127
132-151

3.1.

Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП

132

3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в

134

соответствии с ФОП
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП

135

3.4.

Финансовые условия реализации Программы

136

3.5.

Планирование образовательной деятельности

137

3.6.

Режим дня и распорядок дня

140

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых,
научнометодических ресурсов
3.8.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

142

144

3.9. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП

147

3.10. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
соответствует ФОП

150

4. Дополнительнвый раздел

152

1.Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 275 – это нормативно- управленческий документ, определяющий
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования.
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи
воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических
технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог выступает как
проводникобщечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к
людям. Ему представлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач,
создания конкретных условий воспитания и развития детей.
Нормативной базой для составления Программы являются:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_959/
1.1.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образованиив
Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
4

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
длячеловека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован
в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических
и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13.
Постановление Правительства
Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276
(ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
16.
Устав МДОУ детский сад №275
https://275.tvoysadik.ru/sveden/document
17.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемыерезультаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО с учетом Федеральной
5

образовательной программы дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный и одним из основных компонентов Программы является федеральная
рабочая программа воспитания.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел: краткая
презентация Программы МБДОУ детский сад №275, предназначенная для родителей
(законных представителей) воспитанников.
Настоящая редакция Программы приведена в соответствие с ФОП ДО на основе ранее
действующей ООП дошкольного образования МБДОУ детский сад №275
Программа реализуется на русском языке – на государственном языке Российской
Федерации.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
1.2. Цели и задачи Программы
Соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.1.1.1
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
6

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России); создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы (Опора на п.1.4 ФГОС ДО с
дополнениями, ФОП стр.5 п.1.1.2)
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и
дополненных ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
7

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей
1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии1.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2 до 7 лет в группах
общеразвивающей направленности (в соответствии с Уставом). Программа реализуется в
течение всего времени пребывания обучающихся в ОО (режим работы ДОУ: с 07.30. до 18.00,
5 дней в неделю (кроме выходных и праздничных дней)).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма,
совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным ВОЗ, средние
антропометрические показатели к пяти годам следующие: мальчики весят 18,6 кг при росте
109,0 см, а девочки весят 17,9 кг при росте 107,6 см.
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется установлением
отношений ребенка с миром взрослых людей, вхождением в мир социальных отношений.
Развивается и совершенствуется общение ребенка со взрослым, оно все более приобретает
личностные формы. Это проявляется в том, что ребенок активно стремится к обсуждению своего
поведения, а также поступков и действий других людей (детей и взрослых) с точки зрения
соблюдения ими нравственных норм. Общение со взрослым приобретает внеситуативный
характер — ребенок уже способен обсуждать события, ситуации, которые не находятся
непосредственно в его поле зрения. По-прежнему, как и в возрасте 3–4 лет, главный мотив
общения — познание окружающего мира и осознание происходящего. В этом возрасте ярко
проявляется эмоциональная идентификация как основной механизм социального развития.
Совершенствуется общение со сверстниками: ребенок начинает предпочитать сверстника
взрослому партнеру по общению, выделять наиболее приятных, с его позиции, сверстников,
стремится общаться с ними. Сверстник рассматривается как равное существо, как зеркало
1

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической

психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: 0 мес.-2 мес. – новорожденность, 2
мес.-1г. – младенчество; ранний (от 1 года до 3 лет); 3) дошкольный возраст (от 3 до 7(8) лет).

8

собственного познания и оценки при сравнении себя с ним и противопоставлении себя ему.
В детской группе появляется динамика: начинают выделяться лидеры, звезды, аутсайдеры
(изгои). Однако эти социальные роли пока только осваиваются детьми, поэтому они
неустойчивы и могут меняться, корректироваться взрослым. Ребенок активно осваивает
социальное пространство — применяет и проверяет предложенные взрослым нормы в
общении со сверстниками.
Сюжетно-ролевая игра усложняется по сравнению с игрой малышей 3–4 лет:
действия с предметами отодвигаются на второй план, и дети начинают имитировать
отношения между людьми. Сюжеты игр становятся более развернутыми и разнообразными.
Дети обращаются к общественно значимым темам, в сюжетах которых комбинируют
эпизоды сказок и реальной жизни.
Появляются гендерные роли: девочки в игре выбирают роли женщин, а мальчики —
мужчин. Дети подключают к игре взрослых, разнообразно используют игрушки, подбор
которых нередко осуществляется по принципу половой принадлежности: мальчикам —
машинки и оружие, девочкам — куклы.
Ребенок развивается активно в разных видах деятельности: конструировании,
рисовании, лепке, аппликации и др. Он способен к выполнению отдельных несложных
трудовых поручений и к действиям рядом в коллективе сверстников или в разновозрастной
группе под руководством взрослого.
Именно в разнообразной деятельности развиваются все познавательные процессы
ребенка; в игре, как ведущей деятельности, формируются новообразования возраста и
«зреет» личность.
Память постепенно приобретает черты произвольности, причем произвольное
воспроизведение появляется раньше, чем произвольное запоминание. Сначала ребенок
осознает цель: припомнить какое-либо знакомое стихотворение или сюжет сказки. И только
позже он овладевает способностью запоминания. Запоминание и воспроизведение в
возрасте 4–5 лет происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от
мотивации ребенка. Постепенно складывается долговременная память и основной ее
механизм — связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер: начинают
дифференцироваться перцептивные и эмоциональные процессы. Восприятие становится
все более осмысленным. Наблюдается новый уровень сенсорного развития —
совершенствуются различные виды ощущений, наглядных представлений, повышается
острота зрения и цветоразличение.
Совершенствуется
восприятие сенсорных эталонов,
ребенок
овладевает
перцептивными (обследовательскими) действиями и вычленяет из числа объектов наиболее
характерные свойства: геометрические формы, цвета, размеры. Однако сенсорные эталоны,
как и в возрасте 3–4 лет, остаются предметными (существуют в тесной связи с предметом).
9

Наглядно-образное мышление в этом возрасте становится ведущим. Постепенно
начинает преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять
эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои желания от желаний
окружающих людей, осваивает социально-приемлемые способы проявления чувств.
Совершенствуется воображение ребенка. К 4–5 годам воображение становится
настолько развитым, что с его помощью ребенок может составить в уме простейшую
программу действий, постепенно заменить реальные предметы и ситуации воображаемыми.
Аффективное воображение развито так же, как и в 3–4 года, — ребенок приписывает плохие
качества в эмоционально некомфортной для него ситуации злым сказочным героям, затем
представляет ситуации, которые снимают угрозу с его «Я», активно фантазирует.
Внимание становится произвольным. В 4–5 лет ребенок, если его просить
проговаривать вслух то, что он держит в поле внимания, будет в состоянии его удерживать
достаточно долго. Возрастает устойчивость внимания при рассмотрении привлекательных
объектов, слушании сказок, выполнении интеллектуально значимых действий
(игрыголоволомки, решение проблемных ситуаций, разгадывание загадок и пр.).
Эмоциональная сфера становится более устойчивой. Негативизм, упрямство и
агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях со
взрослыми или сверстниками.
Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок
ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает
формироваться самооценка. Ребенок 4–5 лет оценивает себя более реалистично, чем в
3летнем возрасте, он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. Важным
фактором в развитии личности ребенка становится группа сверстников, ребенок сравнивает
себя с другими детьми, они для него выступают «зеркалом»: сверстник олицетворяет
реально возможные достижения в разных видах практической деятельности, помогает
«опредметить» собственные качества.
В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему
важно, что он с ней справился и его похвалили, однако ему уже важен не одноразовый успех,
а устойчивость успехов — тогда формируется позитивное оценивание себя. Соотнося свои
результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои
возможности, формируется уровень притязаний, развивается внутренняя позиция. Ребенок
начинает оценивать себя как хорошего или плохого мальчика (девочку).
В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность
деятельности и поведения. Происходит зарождение важнейшего волевого качества —
целеустремленности, причем у детей пятого года жизни индивидуальная
целеустремленность начинает приобретать общественную направленность.
Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако
у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя
10

вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо
обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки,
выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца.
В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести
девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам
не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение
ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в
некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок,
салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков,
что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное
представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду
признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти
годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и
женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми,
об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно
осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений.
Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать
действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже
соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом
ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста
последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют
свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и
реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более
привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об
11

основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.
Восприятие
в
этом
возрасте
постепенно
становится
осмысленным,
целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и
действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих
случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях
ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если
ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие
по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами:
настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он
может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему
картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах
и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка
в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (Почему?
Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного
характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских
ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в
уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни
реагирует повышенной обидчивостью.
Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской
деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и
ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в
словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления:
слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и
удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства
интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм,
темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети
12

используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности,
вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия.
Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и
произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого
ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных
задач в области безопасности.
Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов,
зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в
мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в
которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния
людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно
воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
Развитие моторики и становление двигательной активности. У детей
интенсивно развиваются моторные функции. Их движения носят преднамеренный и
целеустремленный характер. Детям интересны наиболее сложные движения и двигательные
задания, требующие проявления скорости, ловкости и точности выполнения. Они владеют
в общих чертах всеми видами основных движений, которые становятся более
координированными. Достаточно хорошо освоены разные виды ходьбы. У детей
оформляется структура бега, отмечается устойчивая фаза полета. Однако беговой шаг
остается еще недостаточно равномерным, скорость невысока, отталкивание не сильное,
полет короткий. Дальность прыжка еще ограничена слабостью мышц, связок, суставов ног,
недостаточным умением концентрировать свои усилия.
При метании предмета еще недостаточно проявляется слитность замаха и броска, но
в результате развития координации движений и глазомера дети приобретают способность
регулировать направление полета и силу броска. У детей от 4 до 5 лет формируются навыки
ходьбы на лыжах, катания на санках, скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде
и самокате. Дети пытаются соблюдать определенные интервалы во время передвижения в
разных построениях, стараясь не отставать от впереди идущего, быть ведущим в колонне,
ориентироваться в пространстве. На пятом году жизни у детей возникает большая
потребность в двигательных импровизациях под музыку. Растущее двигательное
13

воображение детей является одним из важных стимулов увеличения двигательной активности за
счет хорошо освоенных способов действий с использованием разных пособий
(под музыкальное сопровождение).
Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в подвижных играх,
которые позволяют формировать ответственность за выполнение правил и достижение
определенного результата. Дети берутся за выполнение любой двигательной задачи, но часто не
соразмеряют свои силы, не учитывают реальные возможности. Для большинства детей 4–5 лет
характерно недостаточно четкое и правильное выполнение двигательных заданий, что
обусловлено неустойчивостью волевых усилий по преодолению трудностей.
Внимание детей приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется
зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они уже способны различать разные виды
движений, представляют себе их смысл, назначение, овладевают умением выделять наиболее
существенные элементы, выполнять их в соответствии с образцом. Это дает возможность
педагогу приступать к процессу обучения техники основных видов движений.
Происходит развертывание разных видов детской деятельности, что способствует
значительному увеличению двигательной активности детей в течение дня (по данным
шагометрии, от 11 до 13 тыс. движений). На занятиях по физической культуре разного типа
показатели двигательной активности детей 4–5 лет могут колебаться от 1100 до 1700 движений,
в зависимости от состояния здоровья, функциональных и двигательных возможностей.
Характеристика речевого развития. Главное направление в развитии речи ребенка на пятом
году жизни — освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные
изменения

в

формировании

грамматического

строя

речи,

в

освоении

способов

словообразования, наступает период словесного творчества.
Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов,
производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные
признаки («Мяч — это игрушка, в него играют»), начинают активнее подбирать слова с
противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением, сравнивают предметы и
явления, применяют обобщающие слова (существительные с собирательным значением).
Дошкольники средней группы осваивают разные типы высказывания — описание,
повествование и элементарное рассуждение. Речь детей становится более связной и
последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая
структура предложений, звуковая сторона речи, то есть все те умения, которые необходимы для
развития связной речи.

14

Особенностью речевого развития детей данного возраста является стремление к
словообразованию. Оно появляется в результате творческого освоения богатств родного языка и
называется словотворчеством. Ребенок, еще не до конца владеющий способами
словообразования, пытается самостоятельно сконструировать новые слова на основе освоенных
морфологических элементов языка (молоток–колоток, открытка–закрытка и т.п.). Детское
словотворчество является ярким проявлением начала процесса формирования правил и языковых
обобщений.
Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети
правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита
интонационная выразительность. Имеются недостатки в освоении грамматических правил речи
(согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного
падежа множественного числа).
Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью.
Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения
слова для многих затруднительно. Большинство детей не владеет в достаточной степени умением
строить описание и повествование, затрудняется в построении рассказоврассуждений. Они
нарушают структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой
предложения и части высказывания.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы
К пяти годам: ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности; ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность; ребёнок стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания; ребёнок стремится к самостоятельному
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации; ребёнок выполняет
самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»; ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников; ребёнок познает правила безопасного
поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни; ребёнок самостоятелен в
15

самообслуживании; ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх; ребёнок стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками; ребёнок
инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся более длительными и активными; ребёнок большинство
звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности; ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки; ребёнок проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит
текст; ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью; ребёнок активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; ребёнок задает
много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования,
использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах; ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их; ребёнок владеет
количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события; ребёнок проявляет себя в
разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства; ребёнок использует накопленный художественнотворческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями; ребёнок называет роль до
начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки; ребёнок принимает
игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
16

1.6. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению
развитиядетей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр.17-20 п.16
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, планировать индивидуальную работу с ребенком, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках
педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее
планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
•

планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

•

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;

•

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
исключительно для решения следующих образовательных задач:

могут

использоваться

17

•

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);

•

оптимизации работы с группой детей.

Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности
и деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и организованной
образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются,
с одной стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей,
музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре,
при необходимости – медицинского работника, а с другой – данные анкетирования
родителей воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные
этапы развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование
электронных средств
мониторинговых исследований.

обработки

результатов

Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ОУ.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на
основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития
(например, для части, формируемой участниками образовательных отношений).

18

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
19

возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации ООП ДО:
•

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС»;

•

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;

•

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;

•

Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».

1.7.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБДОУ детский сад № 275, заданным требованиям Стандарта и ФОП в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных
учреждением условий в процессе образовательной деятельности, предусмотренных
Программой и предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых МБДОУ детский сад № 275, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические,
управление
учреждением. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности учреждения на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
-педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе-образовательной
20

деятельности;
-индивидуальные карты развития ребенка.
Учреждение вправе самостоятельно выбирать инструменты педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качестваобразовательной
деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных форм
дошкольного образования;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательного
учреждения и для педагогов учреждения в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных отношений. Программой
предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка учреждения;
- внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная иобщественная
оценка.
На уровне учреждения система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы учреждения;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития учреждения;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья
и педагогический коллектив учреждения.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации учреждения материал для
рефлексии своей деятельности. Результаты оценивания качества образовательной
деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной
программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
21

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности учреждения, предоставляя обратную связь о качестве
образовательныхпроцессов учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в учреждении в пяти образовательных областях,
определенныхСтандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы учреждения;
- поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогами учреждения собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
учреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания
1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования. Объем обязательной части Программы 60 % от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, 40 %.
Содержание образовательных областей, представленных в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) это:
-игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
-изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
22

-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
-двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Образовательная деятельность в МБДОУ детский сад № 275 осуществляется в процессе
организации
различных
видов детской
деятельности
(двигательной, игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, изобразительной,
музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании); в
непрерывной-образовательной деятельности (далее – НОД) или образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа реализуется также в самостоятельной
деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
С целью обеспечения полноценной организации образовательного
Программе прописана часть, формируемая участниками образовательных
которая
предполагает реализацию педагогическим коллективом МБДОУ детский
парциальных программ и технологий:
Ранний возраст представлены образовательной программой дошкольного
«Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель

процесса в
отношений,
сад № 275
образования

И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С.
Ушаковой. — М.: Издательский дом «Цветной мир», Москва, 2019 г.
Цель программы: создание мотивирующей образовательной среды для освоения ребенком
социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его возрастных
возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его семьи.
Ключевые задачи программы:
-поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального
комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в образовательной
организации;
создание условий для сохранения жизни и здоровья детей;
расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом
индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи;
- содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в
соответствии с возрастными особенностями;
-формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия сдругими
людьми (близкими взрослыми, детьми);
- развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речиребенка
как основного средства коммуникации и познания окружающего мира;
-поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности; создание
условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле, своих
умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях;
- развитие личностных
качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности,
уверенности, самоуважения и др.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» представлена:
Л.В. Коломийченко. Концепция и программа социально- коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» – М.: ТЦСфера, 2015.
23

Цель программы: своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим
особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение
оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет). Её содержание представлено в разделах «Человек среди людей»,
«Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае».
Раздел программы
«Человек среди людей»

«Человек в истории»

«Человек в культуре»
«Человек в своем крае»

Блоки раздела
«Я – человек: я – мальчик, я – девочка».
«Мужчины и женщины».
«Моя семья».
«Детский сад – мой второй дом».
«Появление и развитие человека на Земле»
«История семьи».
«История детского сада».
«Родной город».
«Родная страна».
«Моя Земля»
«Русская традиционная культура».
«Культура других народов»
« Родной край»

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры: Программа,
учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство – Пресс, 2020.
Программа определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом воспитании детей,
основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре. Программа
расширяет представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания
наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные
приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры.
Программа способствует познавательному, речевому, художественно – эстетическому,
физическому, социально – коммуникативному развитию детей. В основе человеческой
культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребёнком совокупности культурных
ценностей способствует развитию его духовности – интегрированного свойства личности,
которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно –
патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.
Цель Программы
-расширить представление о жанрах устного народного творчества;
-показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность
народного языка:
-воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
-содействие атмосфере национального быта;
-широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
24

-учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
-знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный Эколог": Для работы с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - 112 С.
Программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной
Концепции экологического воспитания дошкольников. Программа ориентирует воспитателя на
системный подход в экологическом воспитании дошкольников, что нашло отражение в ее
структуре. Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических
исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на
протяжении многих лет в Российской академии образования. Она имеет обстоятельное
методическое обеспечение, в том числе опубликованные ранее разработки по созданию
эколого-педагогической среды в ДОУ и разработки конкретных технологий для практической
работы с детьми разных возрастных групп. Материалы, опубликованные в серии статей в
журнале «Дошкольное воспитание», получили высокую оценку педагогической
общественности.
Цель программы: Формирование у детей дошкольного возраста основ экологической культуры,
развитие интереса к природе и воспитание бережного отношения ко всему живому на земле.
Основные задачи Программы:
-Формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы, которые
находятся рядом;
-Расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии природных явлений,
растительном и животном мире;
-Развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека в нем;
-Создание условий для формирования азов экологически грамотного нравственного поведения
в природе;
-Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка
детского сада, группы, огорода.
STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная
модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т. В.
Волосовец и др. — 2-е изд., стереотип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с.:
ил.
Цель Программы состоит: является развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного и младшего школьного возраста средствами STEM-образования.
определила ряд задач:
25

-популяризация образовательной робототехники и научно-технического творчества как форм
досуговой деятельности;
-техническое оснащение организаций по изучению основ робототехники, мехатроники;
-повышение эффективности использования интерактивных технологий и современных
технических средств обучения; совершенствование механизмов частно-государственного
партнёрства.
Эти задачи призваны развить у ребёнка такие структурные элементы информационной
компетенции, как формирование процессов переработки информации; формирование
мотивационных побуждений и ценностных ориентаций; понимание принципов работы,
возможностей
и
ограничений
технических
устройств,
предназначенных
для
автоматизированного поиска и обработки информации; навыки коммуникации, умения
общаться; способность к анализу собственной деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» реализуется:
Парциальной программой художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыкова. – М.: Издательский дом
«Цветноймир», 2014.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
-Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведенияхискусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
-Создание условий для свободного экспериментирования с художественнымиматериалами и
инструментами.
-Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной
выразительности.
-Обогащение индивидуального художественно - эстетического опыта.
-Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
-Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
-Создание условий для многоаспектной и увлекательнойактивности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
-Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я -концепции-творца».

26

2.
2.1.

Содержательный раздел

Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в ракурсе
всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно - образовательного процесса
методических пособий) в соответствии с ФОП стр.20-148 особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников (отражение направлений в соответствии с ФГОС
ДО, в соответствии с ФОП стр.161 п.26
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы. При реализации задач и содержания Программы обеспечивается
интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности ОУ ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах деятельности
и охватывает пять образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие» (далее – СКР),
- «Познавательное развитие» (далее – ПР),
- «Речевое развитие» (далее – РР),
- «Художественно-эстетическое развитие» (далее – ХЭР), - «Физическое развитие» (далее – ФР).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ОУ по
основным направлениям обучения и воспитания детей дошкольного возраста (3-7(8) лет). Представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование
у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по
возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы, так и
в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в
российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной
деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и
стране в целом;
27

- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта,
воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных
действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме
и медиапространстве (цифровой среде)».
Содержание образовательной области

«СКР» представлено

тематическими

блоками

(направлениями):
«Сфера социальных отношений»,
«Область формирования основ гражданственности и патриотизма»,
«Сфера трудового воспитания»,
«Область формирования основ безопасного поведения».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Социально-коммуникативное
развитие» представлены в следующих таблицах:
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
Пятый год жизни, средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
Сфера социальных отношений:
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение
к животным и растениям;
Развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям), педагогам и окружающим людям;
Воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
Воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
Воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
Развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они
живут
Сфера трудового воспитания:

28

Формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно-бытового труда;
Развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ОУ и семье
Область формирования основ безопасного поведения:
Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
Знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
Формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений:
1. Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
2. Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
3. Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
4. Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
29

поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
5. Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
6. Развивает позитивное отношение к ОУ: знакомит с педагогическими и иными работниками ОУ,
с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ОУ; ее традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ОУ. Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
2. Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.).
3. Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Сфера трудового воспитания:

30

3.

4.

5.

6.

1. Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ОУ (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ОУ. 2.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения
к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
Область формирования основ безопасного поведения:

31

1. Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
2. Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
3. Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
4. Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе
и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
2. Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
3. Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ОУ и в населенном пункте.
4. Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
32

фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
5. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта
Сфера трудового воспитания:
1. Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
2. Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
3. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
4. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
33

результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное
Область формирования основ безопасного поведения:
1. Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице,
в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
2. Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
3. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
4. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ОУ, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
5. Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
6. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учетом требований действующих СанПиН (СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027
года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной
области «СКР»
Приобщение к
ценностям

Задачи направлений воспитания

34

«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда других людей.

Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «СКР» в воспитательнообразовательном процессе
 Методические пособия Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
 Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
«День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите
детям об Отечественной войне 1812 года».
 Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Очень важные профессии».
 Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
 Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). Наглядно дидактические пособия Бордачева И. Ю.
 Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.
Дорожные знаки: для работы с детьми 4-7 лет
35

 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа. (4 – 5 лет)
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие» (Извлечение из ФГОС ДО)
«Познавательное развитие предполагает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому
преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах
и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека
в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических
событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и
народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, - овладение
логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования».
Содержание

образовательной

области

«ПР»

представлено

тематическими

блоками

(направлениями):
1) «Сенсорные эталоны и познавательные действия»,
2) «Математические представления»,
3) «Окружающий мир»,
4) «Природа».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие»
представлены в следующих таблицах:
Пятый год жизни, средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств
Математические представления:
36

• Развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
• Обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях
Окружающий мир:
• Расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
• Развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них
Природа:
• Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
• Обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить
с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый).
2. Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4
основным свойствам.
Математические представления:
1. Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:

37

1. Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
2. Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
3.Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
4.Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
5.Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
Природа:
1. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года.
2. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
3. Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами
и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
4. В процессе труда в природе педагог формирует представление об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений о природе.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной
области «ПР»
Приобщение к
Задачи направлений воспитания
ценностям
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
«Человек»,
образования для человека, общества, страны;
«Семья»,
38

«Познание»,
«Родина»,
«Природа»

 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
  воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ПР» в
воспитательнообразовательном процессе

 Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
 Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений:
 Младшая группа (3–4 года). Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).

 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
 Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
 Система работы в средней группе: 4-5 лет. Юный эколог. С.Н. Николаева.
 Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет). Юный эколог. С.Н. Николаева.
 Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.
 Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).
 Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Наглядно-дидактические пособия

 Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Плакаты:
«Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник заботится
о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не
следует делать в лесу». «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»;
«Грибы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Зимниевиды спорта»; «Зимующие птицы»; «Кто
всю зиму спит»; «Летние виды спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты народов
мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Народы стран ближнего
зарубежья»; «Насекомые»; «Немецкий алфавит»; «Овощи»; «Очень важные профессии»; «Перелетные
птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»; «Птицы жарких стран»; «Садовые цветы»;
39

«Спецтранспорт»; «Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Таблица слогов»; «Форма»;
«Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк. Наглядное
пособие с методическими рекомендациями».
Серия «Мир в картинках»:



«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
«Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Государственные символы России»; «Грибы»; «День
Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Птицы домашние»; «Птицы средней полосы»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и помощники»; «Спортивный инвентарь»; «Фрукты»;
«Цветы»; «Школьные принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о...»:



«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о Москве»; «Расскажите
детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям
о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите детям об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных инструментах»; «Расскажите детям о
драгоценных камнях».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
40

- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической); - ознакомление
с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная
литература), формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте».
Содержание образовательной области «РР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Формирование словаря»,
2) «Звуковая культура речи»,
3) «Грамматический строй речи»,
4) «Связная речь»,
5) «Подготовка детей к обучению грамоте», 6) «Интерес к художественной литературе».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие» представлены в
следующих таблицах:

Пятый год жизни, средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря
Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
Активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
41

Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
Связная речь
 Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
 Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы.
 Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.

•

Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,

детей по группе.
•

Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с

незнакомыми людьми, при встрече гостей.
• Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
•

Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.

•

Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные).

•

Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком;

•

Выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе

42

•

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;

•

Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);

•

Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);

•

Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря

Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь

43

1. Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?"»); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
2. Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи;
3. Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
4. Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
5. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в
рамках образовательной области «РР»
Приобщение к
Задачи направлений воспитания
ценностям

44

 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»

правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке);
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны

Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «РР» в воспитательнообразовательном процессе

 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
 Ушакова О.С. «Развитие речи» – линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет;
 Бережнова О.В. «Мир звуков и букв» (подготовка к обучению грамоте) – линейка методических
пособий для детей от 3 до 7 лет;

 Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» – линейка методических пособий
для детей от 3 до 7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
 Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».  Серия «Рассказы по
картинкам»:
«В деревне»; «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»;
«Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная
природа»; «Теремок».

 Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»; «Логопедия и развитие речи»:
«Какое платье?», «Какое варенье?», «Какое мороженое?», «Какой сон?», «Какой суп?»

 Серия «Большая поэзия для маленьких детей»: «Времена года», «Зимние стихи»,
«Весенние стихи», «Летние стихи», «Осенние стихи»

 Книги для чтения детям
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
45

«Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое)».
Содержание образовательной области «ХЭР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Приобщение к искусству»,
2) «Изобразительная деятельность»,
3) «Конструктивная деятельность»,
4) «Музыкальная деятельность»,
5) 5) «Театрализованная деятельность»,
6) «Культурно-досуговая деятельность».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Художественноэстетическое
развитие» представлены в следующих таблицах:

Пятый год жизни, средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству:

46

• Продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• Формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• Развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• Развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• Познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
• Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
• Формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей
и тому подобное;
• Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
• Воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
Изобразительная деятельность:











Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
Продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
Развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
Продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью
рук;
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе развития творчества;
Формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
Закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.

Конструктивная деятельность:

47


Продолжать
развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
Формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
Обучать конструированию из бумаги;
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:

• Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• Обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
• Воспитывать слушательскую культуру детей;
• Развивать музыкальность детей;
• Воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
• Продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
• Поддерживать у детей интерес к пению;
• Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• Поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
Театрализованная деятельность:
• Продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
• Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
• Учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
• Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей
и другое);
• Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
• Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
• Побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

48

Культурно-досуговая деятельность:
• Развивать умение организовывать свободное время с пользой;
• Поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать
это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• Развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
• Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• Приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• Формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• Развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
• Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству:
1. Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2. Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности
в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3. Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4. Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5. Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ОУ (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
49

изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.

6. Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7. Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8. Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9. Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
•

•

Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.

50

Лепка:
• Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
• Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию
с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
• Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
• Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
• Знакомит с приемами использования стеки.
• Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
• Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
• Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
• Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос.
• Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое).
• Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное.
• Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Народное декоративно-прикладное искусство:
•
•

•
•

Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Конструктивная деятельность:

51

1. Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2. Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее). 3. Педагог побуждает детей
создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом
в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое).
3. Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий).
Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4. Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат. 5. Педагог
обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу спинку).
5. Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание:
•

Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение:
• Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество:
• Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
52

•

Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
• Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
•
•

Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность:

1. Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
2. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
3. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у
детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
4. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа.
5. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
6. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
7. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность:

53

1. Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
2. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
3. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
4. Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт).
5. Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных).
6. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Развивает творческие способности.
7. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей.
8. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в
рамках образовательной области «ХЭР»
Приобщение к
ценностям

Задачи направлений воспитания

54

«Культура»,
«Красота»,
«Познание»

 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).

Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ХЭР» в
воспитательнообразовательном процессе
 Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
 Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
 Лыкова И.А. «Умелые ручки» (художественный труд) – линейка методических пособий для детей
от 3 до 7 лет
 Лыкова И.А. «Цветные ладошки» (изобразительное творчество) – линейка методических пособий
для детей от 3 до 7 лет
 Лыкова И. А. «Умные пальчики» (конструирование) – линейка методических пособий для детей
от 3 до 7 лет
 И.М. Каплунова, И.А. Новооскольцева «Ладушки» (Программа музыкального воспитания детей)
– линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет
 А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду» – линейка методических
пособий для детей от 4 до 7 лет;
Наглядно-дидактические пособия
 Альбомы для творчества:
55

«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская игрушка»,
«Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной
Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные
картинки».
 Комплекты для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись», «Цветочные узоры ПолховМайдана».
 Наглядные пособия:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка».
 Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров», «ПолховМайдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская
свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы современных
мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Физическое развитие включает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм,
спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;

56

- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье,
способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих»

Содержание

образовательной

области

«ФР»

представлено

тематическими

блоками

(направлениями):
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие»
представлены в следующих таблицах:

Пятый год жизни, средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные упражнения»,
4) «Формирование основ здорового образа жизни»,
5) 5) «Активный отдых».
• Обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
• Формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• Воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
57

• Продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• Укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• Формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
2. Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения):
Основные движения:
1. бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча
не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
2. ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево

58

3.

4.

5.

6.

7.

на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления,
с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой",
с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с
ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5
м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.

Общеразвивающие упражнения:
1. упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы; 2. упражнения
для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
59

3. упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с
места на место. 4. Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает
в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры:
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения:

60

5. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
1. Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
2. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
3. Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуелочкой».
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых:
1. Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
2. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
3. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
4. Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

61

Приобщение
к ценностям
«Жизнь»,
«Здоровье»,
«Познание»

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «ФР»
Задачи направлений воспитания
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
 коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребенка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.воспитание отношения к знанию
как ценности, понимание значения образования для человека, общества,
страны

Перечень

методических

пособий,
необходимых
для
реализации
воспитательнообразовательном процессе

ОО

«ФР»

в

 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: средняя группа (4–5 лет).
 Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4–5 лет.

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересовФОП стр.150-152 п.23.6, 23.7, 23.8
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют следующие
методы:
 организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

62

 осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм
и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) и дополняют методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель); 3) метод
проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
63

Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет собой
единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию деятельности, является
совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на определённый временной
промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий
компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или
воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение, развитие,
социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а также
особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных потребностей и (или)
индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в
состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации Программы,
методов, способов действия.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:

технология – метод проектов


технология самостоятельной исследовательской деятельности детей



технология детского экспериментирования Игровые педагогические технологии:



технология «Блоки Дьенеша»



технология «Палочки Кьюзинера»



ЛЕГО – технологии




игровой набор «Дары Фребеля» Технологии обучения и развития:
Технология, основанная на ТРИЗ



Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности

Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации используют различные
формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
64

 игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение

со

взрослым

(ситуативно-деловое,

режиссерская,

внеситуативно-познавательное,

внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы, которые используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей,
но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.

65

Важное значение имеет
образовательном процессе.

признание

приоритетной

субъективной

позиции

ребенка

в

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогов МБДОУ №149 педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3. Программа воспитания в соответствии с ФОП стр.172-189 п.29
Пояснительная записка.
1)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
2)
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
3)
Основу воспитания
составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
4)
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении,
единство народов России..
5)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
66

6)
7)
воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления

8)
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
9)

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

10)
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11)

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

12)

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

13)
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
14)

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в

Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
15)
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный. 16) Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в
ДОУ.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения
социокультурному), другим людям, самому себе;

к

окружающему

миру

(природному

и

3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)
содействовать
развитию
обществе

личности,

основанному на

принятых

в

представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
67

2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
4)

Работа по патриотическому воспитанию предполагает:

Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного направления
воспитания.
68

3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско­ взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско­
взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2)

Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

3)
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание осуществляются в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.

69

1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)

Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей
к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
70

непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
Духовно
Жизнь,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
нравственное
милосердие,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
добро
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное

Познавательное

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
дружба,
сотрудничество людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
Познание
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

71

Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
оздоровительное
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура
красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых
и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения образовательного
учреждения.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и образовательного
учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного режима, разумное чередование и
сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной
деятельности детей, совместной со взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно
выделено время для восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ детский сад № 275:
72

 безопасные условия организации воспитательного процесса,
 принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми, включая
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
 атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
 организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной), создание
условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности, конкурсном
движении,
 сложившиеся традиции ДОУ, группы,
 созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика и дизайн
оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
 наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
 участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально
значимых акциях регионального, областного уровня.
Цель деятельности ДОУ – осуществление образовательной деятельности по реализации
образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности ДОУ является формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании условий для всестороннего
развития детей их успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить
самоценный период дошкольного детства с возможностью максимальной самореализации, сохранение
и укрепление здоровья каждого ребенка, осуществление коррекции речевого развития детей
Принципы жизни и воспитания ДОУ
1)
обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
2)
реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;
3)
сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости
соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

-

73

4)
соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные
цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму»;
5)
объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6)
построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7)
обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским
садом и начальной школой;
8)
реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
9)
базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие
инициативы детей в различных видах деятельности;
10)

предусматривают учет региональной специфики и особенностей;

11)

реализуется принцип открытости дошкольного образования;

12)
13)

предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;

14)

предусматривают создание современной информационно-образовательной среды ДОУ;

15)

создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.

Программа воспитания МБДОУ детский сад № 275 построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
1)
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
2)
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3)
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
4)
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
74

5)
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
6)
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
7)
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы
реализуются в укладе ДОУ.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ Детский сад № 275 – это учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Главная
особенность организации деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности,
повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в
процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемнообучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 275
городского округа Екатеринбург (далее – МБДОУ детский сад № 275) расположено в жилом районе
города вдали от производящих предприятий и торговых мест. Здание МБДОУ детский сад № 275
построено по типовому проекту. Проектная наполняемость на 135 мест.
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте
от 2 лет до прекращения образовательных отношений. В ДОУ функционирует 5 групп общеразвивающей
направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы: 7.30-18.00 с
понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
МБДОУ детский сад № 275 имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, огородом, имеется спортивная площадка, тропа здоровья .
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий профессиональный
уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить качественное образование
воспитанникам во взаимодействии с законными представителями и социумом, имеет положительные
отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными участниками
образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в формировании основной
общеобразовательной программы, принимают участие в организации и проведении совместных
мероприятий с детьми в МБДОУ (утренники, развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни
75

здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности) коллегиальных органов управления,
предусмотренных уставом МБДОУ.
Родители воспитанников (законные представители) имеют право обращаться в комиссию по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений МБДОУ для защиты прав
своего ребенка, оказывать посильную помощь, направленную на развитие материальной базы ДО.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и обучению детей в
тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент родителей, социальный и
образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий,
проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1
сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании (соответствует текущему
графику функционирования дошкольного отделения в летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
 исторические и общественно значимые события;
 сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
 национальные праздники, традиции;
 тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
 иные темы, связанные с миром человека.

Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОО.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ детский сад № 275
 Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
 Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
 Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм детских
сообществ (кружки по интересам, мультстудия, фольклорная группа). Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
76

 Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует
практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультативную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах
организации воспитательных мероприятий.
 Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре
своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в ДОО. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия
детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей работе используют разные виды
деятельности:
 игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого
общества;
 коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности
ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
 предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает
ориентировать в окружающем мире;
77

 изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых,
познать его и принять в нем участие;
 наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов,
закрепляет социальные чувства;
 проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и
интеграцию разных видов деятельности;
 конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое
воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества
 ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
 самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
 занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
 социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
 экскурсии и целевые прогулки;
 кружковая работа;
 музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
 встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
78

Коллектив МБДОУ детский сад № 275 прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение
представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательно-образовательные
ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных
к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал по
ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного
свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники МБДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
 уважительно относится к личности воспитанника;
 заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
 умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
 быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами о поведении
и способностях воспитанников;
 сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
 соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ. Педагоги
обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, реализация которых
осуществляется на развивающих занятиях, организованные педагогом (регламентировано учебным
планом), совместной детско-взрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной
деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм
и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса, оставляя
педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из условий,
79

потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов,
с учетом современных тенденций дошкольного образования. Педагоги ДОУ использует календарь
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой возрастной
группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать
и понимать друг друга.
В МБДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание
объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и
обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение
этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со
стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего
приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
80

нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях
и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе являются следующие направления развития
дошкольников (физическое развитие, художественно – эстетическое развитие). Значительное внимание в
воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении
детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МБДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить
приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые
столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ является внешняя атрибутика: эмблема ДОУ
(логотип цветик-семицветик) - использование логотипа на официальном сайте учреждения, бейджики
педагогов с логотипом и своими Ф.И.О., использование логотипа на информационных стендах в ДОУ, в
названии групп. Внешний облик помещений ДОУ эстетически привлекателен и соответствует целям
образования: каждое групповое помещение имеет своё индивидуальное оформление.
При реализации Программы коллектив ДОУ принимает во внимание социально-исторические
события региона, многонациональный состав населения Екатеринбурга, их быт, культуру и традиции, а
также климатически условия региона. Это Урал России: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега, ледоход и т.д.), ярко выраженные особенности холодной зимы
и жаркого лета, короткой весны и затяжной осени; состав флоры и фауны; длительность светового дня. С
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
81

родителей (законных представителей) воспитанников, социальный состав семей воспитанников, их
национальные особенности.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди сверстников, понимания
ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся традициям группы и детского сада в
целом.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность
В МБДОУ детский сад № 275 сформирована устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники общности
(педагогический коллектив) разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. В ДОУ к
профессиональным общностям относятся педагогический совет, творческие и рабочие группы, психолого
- педагогический консилиум. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых объединяют
общие ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Обязательно совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
82

особенностей ребенка для выявления и в дальнейшем создания условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. В основу совместной деятельности семьи и
дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников; - с будущими
родителями.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится
и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагоги МБДОУ воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
83

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально­ коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:

84

 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,
что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

85

 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации Работа с
родителями (законными представителями) воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития
личности ребёнка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и
укрепления здоровья;

•

оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении
их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;

•

объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных
мероприятий;

•

создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией программы.

Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и воспитатели не
«заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка, при
этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к
мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте ДОУ;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
86

- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
- участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания, Советы родителей;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
 сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
 владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
 формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
87

деятельность.
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый ребенок
чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают, поймут и помогут.
Для успешной реализации Программы педагогам необходимо:
1. Обеспечить
эмоциональное
благополучие
ребенка

Для этого педагог должен:
•
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
•
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их
чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями; •
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; •
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение
к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
•
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
Для формирования доброжелательного отношения педагогу следует:
2. Формировать
доброжелательные, •
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
внимательные
•
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
отношения
смысла;
•
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста
по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
3. Развивать
самостоятельность выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
• с целью поддержания детской инициативы педагогам следует
регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения
и пр.);
88

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
4. Создавать
С целью развития игровой деятельности педагог должен уметь:
условия для
•
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
развития
•
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
свободной игровой помощь;
деятельности
•
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно
события дня отражаются в игре;
•
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого
игра развита слабо;
•
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный
характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации
детских идей).
Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
5. Создавать
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: •
условия для
регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
развития
воспроизведения информации, но и мышления;
познавательной
•
регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том
деятельности
числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
•
обеспечить в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; •
позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
•
организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать
разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
•
строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
•
помогать организовать дискуссию;
•
предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в
том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.
•

89

6. Создавать
условия для
развития
проектной
деятельности

7. Создавать
условия для
самовыражения
средствами
искусства

8. Создавать
условия для
физического
развития

С целью развития проектной деятельности педагог должны:
•
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
•
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
•
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим
выдвигать проектные решения;
•
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
•
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
•
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
•
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
•
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
•
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для
занятий техническими навыками;
•
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
•
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и
выборе необходимых для этого средств;
•
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на
которых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и
менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.

90

9. Осуществлять
построение
вариативного
развивающего
образования

Необходимо учитывать особенности участия педагога (занятия,
организованные взрослым; обогащенные игры детей в центрах
активности, созданных при помощи взрослого; образовательное событие,
в процессе которого взрослый участвует с детьми; свободная игра детей,
во время которой взрослый не вмешивается).

События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы
вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско- взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы воспитания
являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления

91

развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также
вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год, Зимняя
спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей. Ежегодно проходят
выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети принимают участие в конкурсных
мероприятиях города и области.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными,
являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или
краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам,
при этом каждый проект месяца ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября
«Скоро в школу мы пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания, проект марта
«Игрушки наших бабушек» нацелен на приобщение детей к ценности Родины). Презентации проектов
воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в
различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел, интересных
и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В ДОУ
такими являются:
 социальные и экологические акции;
 выставки;
 проекты;
 спортивные и оздоровительные мероприятия;
 конкурсы;
 выставки;
92

 творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего
общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится
в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная прогулка
помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
 развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых впечатлений и
знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи
между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между явлениями в
природе;
 дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями, трудом
взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют
дороги и т.д.;
 удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
 дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими, смелыми,
выносливыми;
 у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система,
повышается жизненный тонус;
 на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных
моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех
воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарногигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня —
это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на
определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности
регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного
момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее
значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
93

Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как малыш
попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем
сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены,
формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают
моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых, который
очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности при
одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за
природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное мышление,
укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им
игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются и
развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и
эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети раскрывают свои
положительные и отрицательные качества и педагог получает полную возможность влиять должным
образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что игры
приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на
выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него требуется:
 обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка на
самостоятельные пробы,
 взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял,
обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и
содержание,
 выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт культуры,
в который был введен взрослым,
 демонстрировать ценность детского замысла,
94

 поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Педагоги МБДОУ
потенциал.

используют основные виды организации совместной деятельности, воспитательный

Патриотическое направление воспитания Ценности:
Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
95

- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России. Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и пр.; формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.

Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе. Задачи:
 формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни
и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
96

Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных
народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.; - разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания Ценность:
знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

деятельности,

проектной

и
97

- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков здорового
образа жизни.
Задачи:
 обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий, обеспечение условий для их
гармоничного физического и эстетического развития;
 закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
 развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и развитие навыков
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Формирование у
дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания у них культуры
здоровья. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ. В формировании культурногигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте
с семьей.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на
территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
98

- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; - формирование
у ребенка привычки следить за своим внешним видом; - включение информации о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
 ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
 познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
 формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни; воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов,
сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за
собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и
занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих
компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
99

- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания Ценности:
культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний
мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе
с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

100

- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь
организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой, стр.186 п.29.3.5.3):
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды

101

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию
и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Свердловской области, города Екатеринбурга.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ детский сад №
275обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и
т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук, колонки и
т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых,
театральных, дидактических игр);
 подбор

оборудования

для

организации детской

трудовой

деятельности

(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).

102

В
группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая
возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим требованиям. В групповых
помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка имеется
индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются
современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. РППС всех
помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида
деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников.
В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда
открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное
использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию основной
общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования и Программы воспитания
детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении,
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные
для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал,
физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя – логопеда, музей, кабинет учителядефектолога, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и
служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям ФГОС ДО
и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной программы
(стр.187, 29.3.6.):
1)
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ: информационные
стенды с символикой РФ, Свердловской области, города Екатеринбурга;
2)
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ:
географические карты, глобус, макеты достопримечательностей города,
книги, альбомы по ознакомлению с народностями России, лэпбук «Мой Екатеринбург», коллекция
мини-кукл в национальных костюмах, предметы быта; центр «Краеведения и патриотизма» в
каждой группе.
3)
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус,
энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации о животном и растительном мире
планеты, жизни людей разных стран, природы и пр.
макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков, настольно-дидактические
103

игры, пособия, фото проблемных ситуаций,
«Центр безопасности» , «Центр природы».

атрибуты к сюжетно – ролевым играм

оформлены

4)
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности:
игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметамизаместителями, виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр,
ряженья,
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный,
магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.).
игровые центры с необходимым материалом по основным направлениям развития.
5)
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей:
материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические,
настольно-печатные игры, открытки, иллюстрации, фото.
6)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира:
предметы для опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные
стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани,
бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и пр.
игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности, конструкторы
различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино

с

различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития
представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы, коврограф
«Ларчик» В.В. Воскобовича, комплект игр Б.П. Никитиных, часы различные.
схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в
тетради.
7)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
картинки, схемы последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых
действий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями, дидактическое пособие
«Профессии», «Орудия труда». правила безопасности в группе, при выполнении трудовых
действий в природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
8)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь для выполнения
основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории,
104

атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты,
картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
9)
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны игры, наглядные пособия
для ознакомления с культурой и бытом народов Поволжья,
России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов,
альбомы, игрушки с различными росписями.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.1.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
ФОП стр. 165-172 п.27-28
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
и/или инклюзивного образования (при наличии детей с ОВЗ) (ФОП стр.165-172 п.27-28)
- Специальные условия для получения образования детьми с ограниченнымивозможностями здоровья
- механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
- использование специальных образовательных программ и методов, специальныхметодических
пособий и дидактических материалов
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
- описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождениюдетей различных категорий
целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП
В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное
образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно ­ развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя­ логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
может включать:
•

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

105

•

рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы;

•

методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и
просветительских задач программы КРР.
КРР включает:

•

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;

•

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;

•

коррекцию и развитие высших психических функций;

•

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;

•

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

•

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

•

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;

•

создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;

•

формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);

•

оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;

•

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;

•

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.

интеллекта

Задачи КРР на уровне ДОУ:
•

определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
социализации в ДОУ;

Программы и

106

•

своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;

•

осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);

•

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;

•

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;

•

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;

•

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.

КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно ­ развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР на уровне ДОУ
В средней группе не имеются дети с ОВЗ, по заключениям ПМПК.
В официальном сайте ДОУ опубликована Адаптированная образовательная программа для детей
дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР) и Адаптированная образовательная программа для детей дошкольного
возраста с ОВЗ (ТНР).
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь педагогический коллектив,
укомплектованный согласно штатному расписанию. Воспитатели, осуществляют образовательный
процесс в течение всего времени пребывания детей в детском саду. Старший воспитатель осуществляет
планирование, контроль, методическое сопровождение организации мероприятий с участниками
образовательных отношений. Деятельность педагога-психолога – это проведение диагностики,
коррекционно – развивающих занятий,
консультирование педагогов,
родителей по вопросам
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Музыкальный руководитель осуществляет развитие детей по музыкальному воспитанию. Более 85%
педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию, повышают профессиональный
107

уровень через различные формы обучения: КПК, семинары, вебинары, мастер-классы, практикумы,
распространении педагогического опыта. В ДОУ созданы условия для совместного, конструктивного
сотрудничества, освоения новых технологий. В рамках договора о сотрудничестве к проведению
мероприятий могут быть привлечены представители данных учреждений. Кадровый состав
педагогического коллектива МБДОУ детский сад №275 городского округа Екат еринбург укомплектован
педагогическими кадрами на 100%. Педагоги дошкольного учреждения являются активными
участниками семинаров, конференций, методических объединений, становятся победителями и
лауреатами конкурсов, фестивалей, разного уровня, представляют свои авторские методические
разработки и делятся опытом работы на научно – практических семинарах и конференциях, методических
днях и днях открытых дверей городского и регионального уровня.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания ДОУ использует практическое руководство "Воспитателю о
воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф. В данном разделе представлены решения МБДОУ по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений по сетевой
форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими организациями (в том числе
с образовательными организациями дополнительного образования и культуры).
Перечень локальных нормативных актов ДОУ, в которые вносятся изменения в связи с утверждением
рабочей Программы воспитания:
•

Основная общеобразовательная программа
образования МБДОУ детский сад №275;

•

договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования,

•

должностные инструкции педагогических
воспитательной деятельности в ДОУ,

•

план работы на учебный год,

•

документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ.

–

образовательная

работников,

программа

отвечающих

за

дошкольного

организацию

Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
108

возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном образовании
являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
109

Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального
благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка
особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
2.1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально-комунникативное развитие
Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития
и социального воспитания дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 160 с.
В соответствии с ФГОС ДО эффективность педагогического процесса, направленного на социальнокоммуникативное развитие детей, предопределяется реализацией ряда условий, в числе которых: —
обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к его чувствам и потребностям; — поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
110

познавательной и т.д.); — наличие позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; — развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками, умения детей работать в группе сверстников. Результативные аспекты социального
воспитания в культурологической парадигме представлены теми изменениями, которые
обнаруживаются в когнитивной, эмоционально-ценностной, поведенческой сферах социальнокоммуникативного развития по мере приобщения ребенка к социокультурным ценностям, их
интериоризации и культуротворчества.
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет). Ее содержание представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в истории»,
«Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован по блокам.
Раздел «Человек среди людей»: «Я — человек: я — мальчик, я — девочка». «Мужчины и женщины».
«Моя семья». «Детский сад — мой второй дом».
Раздел «Человек в истории»: «Появление и развитие человека на Земле». «История семьи». «История
детского сада». «Родной город (село)». «Родная страна». «Моя Земля» Раздел «Человек в культуре»:
«Русская традиционная культура». «Культура других народов» Раздел «Человек в своем крае»: «Родной
край»
Включенность в программу раздела «Человек в своем крае» обусловлено требованиями ФГОС ДО.
Его содержание в соответствии с историческими, краеведческими, национальными и этническими
особенностями Урала. Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется
доминирующими основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного
развития детей. Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса
приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и тем способствует системному и
целенаправленному блочно-тематическому планированию процесса реализации программы. Материал
изложен в соответствии с основными закономерностями психического развития ребенка, со
становлением его. Концепция и программа потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту
способов поведения, с возможностями отражения и применения имеющихся знаний в различных,
актуальных для дошкольного детства видах деятельности. Технология реализации программы
представлена блочно-тематическими планами и конспектами, предусматривающими использование
различных средств, методов и форм социального воспитания, оптимальное сочетание специфических
видов детской деятельности, включение элементов развивающей среды.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры: Программа,
учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство – Пресс, 2020.
Образовательная
область

Содержание психолого - педагогической работы

111

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

1. формирование представления о народной культуре;
развитие навыков игровой деятельности; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
патриотических чувств причастности детей к наследию
прошлого.
2. Развитие свободного общения со взрослыми и
сверстниками
3. Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах деятельности
1. Расширить представление о жанрах устного народного
творчества.
2. Воспитывать нравственно-патриотические чувства
3. Формирование целостной картины мира.
Приобщение детей к народной культуре (народные
праздники
и
традиции).
Содействие
атмосферы
национального
быта,
понимать
историческую
преемственность с современными аналогами (лучина керосиновая лампа -электрическая лампа ит.д.).
Знакомить детей с зависимостью использования предметов
от образа жизни людей, от места их проживания
1. Широкое использование фольклора: песен, загадок,
пословиц,
поговорок;
развитие
устной
речи.
Способствовать развитию любознательности.
2. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о русском народном быте, традициях,
праздниках, искусстве.
3. Развивать умение рассказывать русские народные сказки.
1. Ознакомление детей с народной декоративной росписью.
2. Приобщать детей ко всем видам национального искусства:
сказки. музыка, пляски
3. Знать и различать народное искусство, промыслы.
Понимать познавательное значение фольклорного
произведения, а также самобытности народных промыслов
(мотив, композиция, цветовое решение), связи народного
творчества в его различных проявлениях с бытом,
традициями, окружающей природой
4. Воспитывать интерес к народному искусству, его
необходимости и ценности, уважение к труду и таланту
мастеров.
Познавательное развитие

Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный эколог". Система работы в старшей группе детского
сада.
Дети 6—8 лет уже много знают о природе, имеют первоначальные навыки ухода за живыми существами.
Сенсорный опыт и образные представления ребенка этого возраста шире и глубже, чем у 5-летнего. На
данном этапе воспитатель начинает на занятиях формировать у детей обобщенные представления о
временах года, о домашних животных и др. В подготовительной группе на протяжении всего учебного
112

года
систематически используются литературные произведения В. Бианки, сюжеты которых доступны и
привлекательны для детей этого возраста, достоверно отражают экологическую специфику природных
явлений, учат быть наблюдательным, с любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом.
Значительное место в методике отведено творческим процессам: восприятию детьми произведений
искусства, рисованию ими иллюстраций к рассказам и сказкам В. Бианки и изготовлению с помощью
взрослого самодельных книг, составлению ребятами рассказов о природе с их последующим оформлением
в книжечки; организации воспитателем совместно с дошкольниками выставок. Направлено на познание
детьми ряда функций человеческого организма; значение чистоты, красоты, порядка в окружающей среде
для здоровья всех живущих; ознакомление с использованием некоторых природных материалов в
хозяйственной деятельности человека.
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
В соответствии с ФОП стр.157 п.25

Игровая

В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка
самостоятельности и детской инициативы ребенка. Под самостоятельной деятельностью понимается
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам,
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская
самостоятельность – это не столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи
посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность
ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее
развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую
очередь, с развитием основных видов детской деятельности – сквозных механизмовразвития ребенка.
Вид
Содержание деятельности:
деятель
ности
- Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка,
его находчивости, сообразительности, воображения;
- Игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые);
- Игра как самостоятельная деятельность детей, способствующая приобретению
ими
опыта
организации
совместной
деятельности
на
основе
предварительногообдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к
ее достижению, общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить
творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую
ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

113

Познавательно-исследовательская
Коммуникативная

У дошкольников формируется арсенал способов познания:
- Наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов;
логические операции (сравнение, синтез, классификация, абстрагирование,
сериация,
конкретизация,
аналогия);
простейшие
измерения;
экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и
рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами;
просмотр видеофильмов, телепередач, презентаций; поиск информации в сети
Интернет, в познавательной литературе и др.
Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской
деятельности детей:
- постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной
многофункциональностью;
- предоставление
детям
возможности
использовать
самостоятельно
обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре,
конструировании, труде ипр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в
познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и
умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на
поиск новых творческих решений.
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия
со взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание. Путь, по
которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования
у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между
взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль,
направляя ход мысли и способы ее выражения, к монологической речи самого
ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми,
направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные
игры и сочинение самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится
выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской
инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы - уточняющие,
наводящие, проблемные, эвристические и
пр.

114

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации
других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной,
двигательной, при восприятии художественной литературы и фольклора и др.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям. поддержку
индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников.
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
организацию видов деятельности, способствующих интеллектуально-творческих
способностей путем внедрения игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей 3 –8
лет.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать
устойчивый познавательный интерес позволяет проектная, исследовательская деятельность,
информационно-коммуникационные технологии и технология «Портфолио дошкольника».
Проектная деятельность.
поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема этавесьма
актуальна по ряду причин:
- во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации
собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для
других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулируетего личностный
рост и самореализацию.
- во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска
новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий
основывается на оригинальности мышления.
- в-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива)
культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать
детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
115

Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные
отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности
приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое
отношение к различным сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его
потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением
активности детей в образовательном процессе.
Исследовательская деятельность построена на принципах:
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс творческий, творчество
невозможно навязывать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном
случае на потребности в познании;
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения;
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни; Для её обеспечения используются
приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
- изложение различных точек зрения;
-предложение детям рассмотреть явления с различных позиций;
-побуждение детей к сравниванию, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
- постановка проблемных задач.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практики
В связи с тем, что развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе всей его
жизнедеятельности, то главной особенностью организации образовательной деятельности в МДОУ
является ситуативный подход. Основной образовательной единицей образовательного процесса
является образовательная технология Ситуация, которая организуется с целью решения задач обучения,
развития и воспитания.
Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных
видах деятельности, построенные на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации
используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых уменийв разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и
делать выводы.
Также образовательные ситуации могут включаться в совместную образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход, используемый при реализации ООП ДО, в дошкольном учреждении дополняет
принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми. Это
могут быть- создание тематических панно, газет, выпуск журналов, изготовление атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, ведение экологических дневников и блокнотов и др.. Данный принцип
позволяет педагогам ориентироваться на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Для этого используются современные способы организации
образовательного процесса:
-детские проекты;
-игры-оболочки;
-игры-путешествия;
116

- коллекционирование;
-создание картотек;
-экспериментирование;
-ведение детских дневников и журналов;
-создание спектаклей-коллажей и др.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах дошкольного
учреждения игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности. В Программе она представлена в разнообразных формах образовательного процесса —
это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры- этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно- творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем МДОУ в специально оборудованном музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,требования, к
проведению которых согласуются дошкольным учреждением с нормами и правилами действующего
СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм
117

работы педагогов МДОУ в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатели создают по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявленийэмоциональной отзывчивости ко
взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержанияорганизованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательнойактивности и
укрепление здоровья детей;
- развитие основных движений (в течение недели должны быть задействованы все группымышц);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей
и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом

118

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием,
строительно-конструктивные игры, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг- система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). К данному виду
деятельности относятся развивающие игры на основе современных развивающих технологий
(технология «Сказочные лабиринты игры В.В.Воскобовича, технология ОТСМ-ТРИЗ-РТВ, логические
упражнения, игры Дьенеша, палочки Кьюизенера, занимательные задачи).
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Как правило, это досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружковая деятельность. Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Образовательные проекты в детском саду
В настоящее время педагогами все чаще избирается форма творческих проектов, для которых
характерно:
• выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения ребенком окружающего мира и
своего бытия в этом мире;
• расширение границ образовательного и реального пространства (музеи, выставки, мастер- классы,
119

мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культурные события, праздники,
фестивали);
• вовлечение в проектную деятельность других людей - взрослых (родителей, бабушек, дедушек,
педагогов дополнительного образования, художников и мастеров народного искусства, музыкального
руководителя, экскурсовода и др.) и детей разного возраста с целью расширения команды
единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы;
• обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с
педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия решений о
дальнейших действиях;
• презентация результата деятельности, имеющего персональную и социальную значимость
(рукотворные игры и игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки,
инсталляции, коллекции);
• отсутствие единой для всех детей образовательной задачи и единого критерия оценки результата,
гибкий мониторинг индивидуального развития детей;
• наличие достаточно широкого пространства (образовательное пространство в проекте расширяется
за счет выхода за границы группы, территории детского сада, увеличения состава участников и т.д.);
• свобода перемещения (движения, деятельности, развития);
• условная регламентация времени;
• индивидуальный вектор и маршрут перемещения в заданном пространстве;
• различные точки «старта» и «финиша» и т.д.
Можно наметить следующие направления индивидуализации образования детей в проектной
деятельности:
• поддержка активного отношения ребенка к окружающему миру; направление его энергии в
конструктивное и созидательное русло;
• отведение ребенку центрального места в образовательной системе развивающего типа, созданной из
множества разных информационных текстов и интеграционных механизмов, позволяющих ребенку
свободно действовать;
• воспитание любознательности; развитие творчества, инициативности, компетентности;
• поощрение и развитие самостоятельности;
• становление детской воли, развитие произвольности поведения и деятельности; обогащение опыта
регулирования поведения (заметим, что проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя
делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых);
• создание мотивации к развитию и обучению;
• выявление, поддержка и развитие индивидуального стиля деятельности. Модель программы
индивидуального развития включает следующие компоненты:
• психолого-педагогическая диагностика
развития
ребенка
как
основа
дляразработки индивидуального маршрута развития;
• вид индивидуальной программы, обусловленный выявленными индивидуальнымиособенностями
ребенка (например, выявлена одаренность художественная, музыкальная, речевая);
• модульная презентация образовательных программ и технологий;
• направления деятельности, реализующие стратегию амплификации развития детей сучетом
индивидуального профиля обучения;
• портфолио детей и педагогов, выставки творческих работ.
В зависимости от интересов, потребностей и способностей самого ребенка, от желания его родителей, а
также от рекомендаций психолога, эти образовательные стратегии могут иметь различные варианты.

120

Для
детей с явной одаренностью это обогащающие стратегии по вертикали (быстрое и углубленное
продвижение в образовательной области, в которой наиболее ярко проявляются способности ребенка)
и по горизонтали (расширение содержания одной образовательной области или ряда областей).
Образование детей со скрытой и потенциальной одаренностью реализуется в процессе
индивидуализированного устранения «пробелов» в тех или иных видах деятельности, формирования
опыта самостоятельной работы, повышения познавательной мотивации и т.п.
В зависимости от целей и индивидуальных особенностей детей педагог избирает различные
направления амплификации развития:
• углубление знаний, обогащение опыта и развитие способностей;
• индивидуальный образовательный проект по интересующей ребенка теме илипроблеме;
• развитие умения учиться, вооружение инструментарием (обучение приемам полученияи
переработки материала, работы с различными информационными источниками).
Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в
планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иныхинформационных
источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют выпускники дошкольного
образовательного учреждения, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в
соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по
общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для
самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном
пространстве. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования - важнейшее условие
реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия
характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства
и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностнопорождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в
121

себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
2.5.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет определяющую и
уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может заменить ни один из социальных
институтов общественного воспитания. Даже самые квалифицированные педагоги, работающие по
самым современным программам, не смогут конкурировать с родителями.
В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка, его отношение к
миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота, безусловная любовь и принятие
способствуют становлению у ребенка открытости и доверия к миру, готовности взаимодействовать с
другими людьми на принципах взаимоуважения и терпимости; возникновению чувства собственного
достоинства и веры в себя.
Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие в
образовательном процессе, а при необходимости - обратиться за квалифицированной помощью в
освоении способов построения эффективных детско-родительских отношений, коррекции методов
воспитания по мере взросления детей.
Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка, включенного в
образовательный процесс, но и психолого - педагогической поддержки родителей. Приэтом семья также
оказывает влияние на педагогов, побуждая их к непрерывному развитию, поиску оптимальных методов
и форм сотрудничества.
Именно поэтому основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в МДОУ является – Возрождение традиций семейного воспитания и
вовлечениесемьи в воспитательно - образовательный процесс.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач.
1) Формировать психолого- педагогические знания родителей;
2) Приобщать родителей к участию в жизни ДОУ;
3) Оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании детей;
4) Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,анализом
122

участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
социально-эмоциональное развитие ребенка;

на физическое, психическое и

 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в егоразных
формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видахдетской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Каждое направление взаимодействия реализуется в зависимости от возрастных особенностей детей и
времени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении. При этом каждому педагогу
предоставляется возможность самостоятельно определять задачи при взаимодействии с семьей, как
поддерживать с родителями их деловые и личностные контакты, вовлекать их в процесс совместного
воспитания дошкольников.
Возрастная
Задачи взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
группа
Средняя
-познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года
жизни, приоритетными задачами его физического и психического
развития;
-поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка,
умения оценивать особенности его социального, познавательного
развития, видеть его индивидуальность;
-ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение
ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила
безопасного поведения дома, на улице, на природе;
-побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка
со взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную
отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения;
-показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье,
развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора;
-включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им
построить партнерские отношения с ребенком в игре, создавать игровую
среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское
воображение и творчество в игровой, речевой и художественной
деятельности;
-совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к
себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

123

Этапы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
1 этап «Ознакомительный» (информационно-аналитический)
Педагоги
Родители
Сбор информации (первое общение; беседа, Предоставление информации (знакомство с
наблюдение; сбор и анализ полученных данных, дошкольным учреждением, адаптация)
анализ типа семей, их трудностей и запросов,
выявление готовности семьи ответить на
запросы дошкольного учреждения)
-выявленные данные определяют формы и
методы дальнейшей работы педагогов
2 этап «Общепрофилактический» (практический)
Педагоги
Родители
Встречи со специалистами, просмотр
Работа на данном этапе осуществляется по
Открытых мероприятий, образовательных
направлениям: педагогическая поддержка,
игровых ситуаций, участие в физкультурнопедагогическое образование и совместная
массовых и физкультурно-оздоровительных
деятельность с родителями.
мероприятиях ДОУ
Организация продуктивного взаимодействия,
Обмен опытом, мнениями, знаниями, чувствами
и идеями
3 этап «Индивидуальное взаимодействие»
Педагоги
Родители
Знакомство с опытом семейного воспитание и Получение индивидуальной консультативной
образования, традициями, создание и
помощи и поддержки семей.
поддержка традиций проведения совместно с
Родителями спортивных соревнований,
Праздников и досугов, Дней здоровья,
туристических походов, фотовыставок, «Дней
семьи», «Дня Матери, организация работы
Творческих мастерских, организация
конкурсов и выставок детского семейного
творчества.
В рамках данного этапа собирается
информация, направленная на решение
Конкретных задач. К этой работе
Привлекаются медицинский работник,
специалисты, психолог, учитель-логопед, другие
педагоги. Данное взаимодействие строится на
информации полученной прианализе ситуации в
рамках первого этапа.

2.6.

Взаимодействие ДОУ с социумом

Цель: Создание взаимовыгодного социального партнерства для развития учреждения в режиме
открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов
личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения.
Основными принципами сотрудничества с социумом являются: Установление интересов каждого из
124

партнера.
Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.
Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем.
Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества. Значимость социального
партнерства для каждой из сторон.
Приоритетным направлением сотрудничества является:
 создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
 сохранение и укрепление здоровья детей,
 формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников;
 подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Основные формы организации социального
партнерства:
• Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования
здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, конкурс знатоков правил дорожного
движения, фестивалю здоровья.
• Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных
конкурсах.
• Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с
привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения, трансляция положительного имиджа
ДОУ через средства массовой информации.
• Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения
деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с
социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.
Наличие программ и договоров взаимодействия с другими образовательными учреждениями,
учреждениями здравоохранения, культуры и пр.:
Современное ДОУ является центром созидательных, творческих инициатив, призванным
развивать духовно-интеллектуальный потенциал всех участников педагогического процесса,
значимых не только для дошкольного сообщества, но и для жителей микрорайона или города. Наше
дошкольное образовательное учреждение является открытой социально-педагогической системой,
способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения
качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом. Нашими
социальными партнерами в воспитании и развитии детей являются:
учреждения культуры:
ДК «Елизаветинский», МОБ библиотека № 30 им. К. Ф. Рылеева
Знакомство с профессией библиотекаря, с функциональным назначением библиотек, освоение
дошкольниками предметного мира, обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя
речи, воспитание уважительного отношения к труду взрослых, понимание назначения атрибутов
профессиональной деятельности (экскурсии, выставки), тематические библиотечные часы, работа
выездной передвижной библиотеки.
учреждения образования:
МОУ СОШ № 52 г. Екатеринбург
Осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьмидошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки)
Основаниям и преемственности являются:
125

1.
Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего
ученика; познавательная активность не только выступает необходимы м компонентом учебной
деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других
важных качеств личности ребенка.
2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных,
художественны х) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах
деятельности, в том числе учебной. Формирование способностей - обучение ребенка
пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов заместителей.
3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального личностного
развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно - ролевых игр, игр драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского
экспериментирования.
4. Развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками - является одним из
необходим ы х условий успешности учебной деятельности, которая по своей сути всегда совместна,
и в то же время важнейшим направлением социально - личностного развития.
В старшем дошкольном возрасте специалисты детского сада активно решают задачи
формирования предпосылок учебной деятельности у детей и позитивной мотивации к школьному
обучению .
учреждения здравоохранения:
МАУ ДГБ №8
Профилактические осмотры воспитанников детского сада, вакцинация, координация действий
в выборе закаливающих мероприятий.
Отдел пропаганды ГИБДД Чкаловского района г. Екатеринбурга
Осуществление комплексного подхода по профилактике дорожно-транспортного травматизма
детей и взрослых. Координация действий участников образовательного процесса по профилактике
дорожно-транспортного травматизма, формирование у детей основы безопасного поведения на
дорогах, знакомство детей с элементарными правилами этичного и безопасного поведения в
городском транспорте, правилами пешеходов, правилами поведения на улице, взаимодействие с
семьей по развитию познавательной активности детей и пополнению их знаний практическими
умениями и навыками (беседы , игровые программы, буклеты, НОД)
Пожарно - спасательная часть № 97 Чкаловского района
Осуществление комплексного подхода по обеспечению пожарной безопасности детей и
взрослых. Координация действий участников образовательного процесса по профилактике пожарной
безопасности детей и взрослых, формирование и закрепление знаний детей о правилах
противопожарной безопасности, знакомство детей с историей создания пожарной службы, показать
ее значимость для людей. Знакомство со средствами пожаротушения, боевой одеждой пожарного,
номером телефона пожарной службы, единой службы спасения, правилами поведения во время
пожара и со средствами его тушения. Воспитание чувства ответственности за свои поступки
(экскурсии, беседы , проектная деятельность)
ГАПОУ СО «Свердловский областной педагогический колледж»
Обеспечение формирования у детей дошкольного возраста компетенций конструирования,
моделирования, программирования, изучения основ робототехники и проектной деятельности.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением
конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Развитие социальных связей
дошкольного образовательного учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет
126

жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства. Целью социального партнерства нашего МБДОУ с другими организациями
является осуществление комплексного подхода в образовании детей, расширение кругозора;
формирование познавательного интереса; приобщение к культуре общества и усвоению социальных
норм, установок и ценностей.

127

2.7. Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации или Группы, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП

ФОП стр.233-235 п.36.4
Построение образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с календарно тематическим планированием (годовой цикл тем) на учебный год по каждой возрастной группе, где
указаны темы недель. Планирование совместной деятельности взрослого и воспитанников,
самостоятельной деятельности воспитанников по освоению образовательной программы дошкольного
образования осуществляется в соответствии с циклограммами, ежегодно составляемыми на учебный год.
В соответствии с ФГОС ДО разработана единая форма комплексно-тематического планирования, где
раскрывается программное содержание образовательных областей и ожидаемые результаты по детям в
соответствии с темами недель.
Дата
и
Средняя группа
Календарна
я
неделя
название праздника
(события)
СЕНТЯБРЬ
1 неделя

01.09
День знаний

Здравствуй, детский сад!

01.09
СЕНТЯБРЬ
2 неделя

9-10 сентября День города
Москвы

04.09 – 08.09

Здравствуй, детский сад!

СЕНТЯБРЬ

15.09

Прогулка

3 неделя

Российский

Лес. Деревья.

11.09 – 15.09

день леса

СЕНТЯБРЬ

21.09
Всемирный день мира

Мы дружные

СЕНТЯБРЬ

27.09

5 неделя

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Я и детский сад.
Профессии в детском саду

4 неделя

в

ребята

18.09 – 22.09

25.09 – 29.09

128

ОКТЯБРЬ
1 неделя
02.10 – 06.10
ОКТЯБРЬ

04.10
День защиты животных

Осень

09.10 – 13.10

15.10
День собира- ния
листьев

ОКТЯБРЬ

16. 10

3 неделя

Всемирный день хлеба

2 неделя

Дикие животные родного края

осенних

и

сезонные изменения
родного края

природы

16.10 – 20.10
20.10

Дары земли:

День повара

Овощи

и

фрукты
ОКТЯБРЬ
4 неделя
23.10 – 27.10
НОЯБРЬ
1 неделя
30.10 – 03.11
НОЯБРЬ
2 неделя
06.11

Грибы ягоды

04.11
День народного единства

Мы живём в России

10.11
Всемирный день науки

– 10.11
12.11
День синички

Птицы нашего региона

НОЯБРЬ

16.11

Посуда

3 неделя

Всемирный день толерантности
(терпимости)

13.11

– 17.11

НОЯБРЬ
4 неделя
20.11

– 24.11

НОЯБРЬ
5 неделя
27.11

– 01.12

26.11.23
День матери в
России
(последнее
воскресенье ноября)
30.11
Всемирный
животных

день

домашних

и продукты питания

Моя семья.

Домашние животные
детёныши

и

их

129

Декабрь 1 неделя

08.12
Международный
художника
09.12
День

Труд взрослых.
Профессии

день

Героев

Отечества
ДЕКАБРЬ

12.12

2 неделя

День
Конституции
Российской Федерации

11.12

– 15.12

13.12.
День первых снежинок
ДЕКАБРЬ 3
18.12 – 22.12
ДЕКАБРЬ
4 неделя
25.12

Зима сезонные изменения природы
родного края
Новый год стучится в
дверь

неделя
29.12
День пушистой елочки 30.12

Все встречают Новый год

– 29.12
День ёлочных
31.12 Новый год

ЯНВАРЬ

игрушек

выходные

1 неделя
01.01 – 08.01
ЯНВАРЬ
08.01 – 12.01

11.01
Международный
спасибо

ЯНВАРЬ

19.01

Зимние

3 неделя

Всемирный

развлечения

15.01 – 19.01

день снега

2 неделя

день

В

мире вежливых слов

20.01
День пингвина
ЯНВАРЬ
4 неделя
22.01 – 26.01

27.01
День полного
снятия
блокады Ленинграда

Какая бывает мебель

130

ФЕВРАЛЬ
1 неделя
29.01 – 02.02
ФЕВРАЛЬ
2 неделя

29.01
День рождение автомобиля
08.02
День российской науки

Транспорт.
Соблюдаем
ПДД
Мир неживой природы.
Свойства
и материалы.

05.02 – 09.02
ФЕВРАЛЬ
3 неделя

Народные промыслы

12.02 – 16.02
ФЕВРАЛЬ 4 неделя 23.02
19.02 – 23.02
День защитника отечества
МАРТ
1
неделя
26.02

– 01.03

03.03 Всемирный
день

День защитника Отечества
Прогулка

по зоопарку

дикой

природы
МАРТ
2 неделя
04.03 – 08.03

08.03
Международны
й женский день

марта.

8

Праздник
бабушек

и

мам
МАРТ
3 неделя
11.03
МАРТ
4 неделя
18.03

Сезонные изменения моего края

– 15.03

– 22.03

18.03
День воссоединения
Крыма с Россией

22.03
Всемирный день водных
ресурсов
МАРТ
5 неделя
25.03

– 29.03

Последняя неделя марта
–
неделя

Вода

вокруг

нас

Неделя детской книги

детской книги
131

АПРЕЛЬ 1 неделя
01.04 – 05.04

01.04
День смеха
Я

07.04
Всемирный день здоровья
АПРЕЛЬ 2 неделя
08.04 – 12.04

12.04
День космонавтики

АПРЕЛЬ 3 неделя

18.04
Международный
памятников и
выдающихся

15.04 – 19.04

расту. Я здоровье берегу

Космические путешествия

день Достопримечательности
города

нашего

мест
АПРЕЛЬ

22.04

4 неделя

Международный
Земли

22.04 -26.04

Земля – наш
день

общий

дом

(комнатные растения)

МАЙ
1 неделя

30.04 День пожарной охраны

Мой

дом безопасность в доме

09.05 День Победы

День Победы

13.05
Всемирный день одуванчика

Цветы

20. 05
Всемирный день пчёл

Насекомые

29.04 -03.05
МАЙ
2 неделя
06.05 -10.05
МАЙ
3 неделя
13.05 -17.05

–

и

травы

МАЙ
4 неделя

–

20.05 -24.05

24.05
День славянской письменности
и культуры
МАЙ
5 неделя

–

Скоро лето

27.05 -31.05

132

3.

Организационный раздел

3.1.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП
ФОП стр. 189-191 п.30, 218-219 п.34
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника; 2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих ФОП ДО п.30 возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности, педагогов, психолого-

133

педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта и др.), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП
ФОП стр.191-193 п.31
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности. РППС включает
организованное пространство (территория МБДОУ, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития. РППС
ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее) в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития. РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
икомфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников, отражает
ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию
ребенком. Среда включает знаки и символы России, Красноярского края, города Красноярска.
Среда отражает региональные, этнографические социокультурных условий, в которых
находится ДОУ. Среда в МБДОУ экологична, природосообразна и безопасна. Среда
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает
ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка
могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта. Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
гармонична и эстетически привлекательная. Наполняемость развивающей предметно-

134

пространственной среды МБДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамках реализации программы воспитания:  подбор художественной литературы;  подбор
видео и аудиоматериалов;  подбор наглядно-демонстрационного материала (картины,
плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);  наличие демонстрационных технических средств
(проектор, экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);  подбор оборудования для организации
игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр); 
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд). В группах создана полноценная развивающая предметнопространственная среда, соответствующая возрастным особенностям воспитанников,
эстетическим и гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная,
соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для
раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным
игровым оборудованием, современными информационными стендами. РППС всех помещений
достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида
деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции
воспитанников. В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей,
направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов. Состояние
материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию Программы и
Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей
в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников. Развивающая предметно-пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Материальнотехническое оснащение развивающей предметнопространственной среды изменяется и
дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной
работы МБДОУ на текущий учебный год.
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы,обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с
ФОП
ФОП стр.193-195 п.32
Инфраструктура учреждения
Здание детского сада - это двухэтажное кирпичное строение с подвалом площадью1551,2 кв.м.,
возведенное по типовому проекту. Территория дошкольного учреждения ограждена по
периметру забором.
В ДОУ созданы необходимые условия для осуществления образовательного процесса с детьми
дошкольного возраста. Вся планировка здания и его оснащение организовано с учетом
возрастных особенностей детей.
Групповые помещения включают: приемную, групповую и спальную комнату, туалеты для
детей и взрослых, моечную, что позволяет оптимально организовывать все режимные
процессы и деятельность детей.
Дошкольное учреждение оснащено полным комплектом мебели для детей и взрослых.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Методические пособия:
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного
образования в детском саду "Цветные ладошки": учебно-методическое пособие. М.:Издательский дом "Цветной мир", 2013. -- 144 с., переиздание дораб. и доп.
Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный Эколог": Для работы с детьми 3-7 лет.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - 112 С.

135

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа. 4-5 лет. - 2-е изд., испр. И доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г. – 96 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015. -160с., 2014
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьеныша: Учебный курс для детей 4-5 лет.СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2020.-160 с.
Помораева И.А., Позина В.А. ФЭМП: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. -64с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ ,2015. -96с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ ,2020. -72 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2019. -96с. +2, 2015
Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный эколог". Система работы в средней группе
детского сада. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020. -176 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. 80с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 года. - 2-е изд. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020. -320 с
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5
лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г. – 112с
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. – 80 с
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. (Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. - М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014г. – 216с. + 1 2015 Г.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. - М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2010г. – 144с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми
3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. -128с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. -112 с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е изд.,
испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. -48 с.
Учебно-наглядные материалы:
Расскажи про детский сад: демонстрационный материал для занятий в группах детских
садов и индивидуально. ­ВЕСНА­ДИЗАЙН
Азбука юного пешехода: набор плакатов по правилам безопасного поведения на дорогах
Как избежать неприятностей? Игровой дидактический материал по основам безопасной
жизнедеятельности. ­ВЕСНА­ДИЗАЙН
Не играй с огнем! демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. ­ВЕСНА­ДИЗАЙН
Грибы, Времена года
3.4. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающихгосударственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Программа

136

дошкольного образования служит основой для определения показателей качества
соответствующей муниципальной услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
3.5. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
Основнойобразовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОУ. Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том
числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование
деятельности в ДОУ направлено на совершенствование деятельности и учитывает результаты
как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей. В рамках гуманистической концепции дошкольного
воспитания предусматривается максимальное содействие становлению ребенка как личности,
развитию активности детей в процессе организации образовательной деятельности, которая
проводится по подгруппам в игровой, занимательной для детей форме, отвечающей
возрастным особенностям дошкольников.
Педагогическим коллективом используется принцип личностно-ориентированного подхода в
работе с дошкольниками. Педагогам предоставляется право варьировать место
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрируя содержание различных
видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач образования и воспитания.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Комплексно - тематическое планирование
В основе планирования содержания образования лежит комплексно-тематическое
планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном
учреждении
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»
с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям

137

•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает большие возможности
для развития
детей. Темы помогают организовать информациюоптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделена тема, которой уделяется время не менее одной недели.
Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна
быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательнуюдеятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Организация образовательного процесса
Максимально допустимый объем недельной непосредственно образовательной деятельности
для детей дошкольного возраста соответствует нормам, определенными действующим
СанПиН ;Программой, реализуемой в ДОУ и составляет по группам:
продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минутю максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает
30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. Занятия по
физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7
лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию
зависит от возраста детей и составляет:
в средней группе - 20 мин.,
Один раз в неделю для детей 4 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.

138

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на
открытом воздух.
Непрерывная образовательная деятельность
Наименование возрастной группы
НОД
Средняя
Продолжительность непрерывной НОД
Обьем образовательной нагрузкив день
Недельная образовательная нагрузка
Образовательная
нагрузка вмесяц
Образовательная нагрузка в
год
Перерыв между НОД не менее 10 минут.

20 минут
40 минут
3 часа 20минут
13 часов 30 минут
120 часов

Рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресение - выходные дни. Согласно
статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, в календарном учебном графике
учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) и 13 недель
летнего оздоровительного периода.
Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
Организация образовательного процесса:
режим работы
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
праздничные дни;
перечень проводимых праздников для детей;
мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период;
Организация жизни и деятельности детей, согласно ФГОС ДО, осуществляется в трех
основных моделях организации образовательного процесса - совместной деятельности
взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей, взаимодействие с семьями
воспитанников. Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной
деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО
Примерное планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
-

139

Организованная образовательная деятельность
Периодичность
Базовый вид деятельности
Физическая культура в помещении
3раза внеделю
1 раз внеделю
Физическая культура навоздухе
1 раз внеделю
Ознакомление с окружающим миром
ФЭМП
1 раз внеделю
Развитие речи
1 раз внеделю
Рисование
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в 2недели
Аппликация
1 раз в 2недели
Музыка
2 раза внеделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
Конструктивно -модельная деятельность
Игровая деятельность
Общение при проведении режимных моментов
Дежурство
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Познавательно - исследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность детей в уголках развития

ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Нерегламентированная деятельность
Образовательная деятельность вне непрерывной образовательной деятельности обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.
Данные формы педагогической работы позволяют снизить учебную нагрузку, осуществить
дифференцированный подход к детям и индивидуальную коррекционную работу.
Сбалансированность всех компонентов, обеспечивающих образовательный процесс,
способствует формированию системного подхода в работе всех структур ДОУ.
Содержание программ, реализуемых в ДОО, обеспечивает достаточно высокий уровень
базового дошкольного образования.
3.6. Режим и распорядок дня
ФОП с.219-233
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного
построения
распорядка
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить
режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
В таблице приведены примерные режимы дня для различных возрастных групп. Режим дня
составлен с расчетом на 10.5-часовое пребывание ребенка в детском саду. При выборе иной
длительности пребывания ребенка дошкольная организация самостоятельно составляет режим
дня.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при
этом максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами
нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.

140

В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и
дневной сон.
Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы
конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия
бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.). Повышенное внимание надо
уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе,
особенно в период адаптации к детскому саду. Режим дня учитывает сезонные изменения и
предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими особенностями детей, обеспечивает их хорошее самочувствие и активность,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим
предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.

Режим дня в дошкольных группах
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка
к завтраку, завтрак, дежурство
Утренний круг

4-5 лет
7.30-8.30
8.10-8.40
8.40-9.00

9.00-10.10
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут), занятия
со специалистами, кружки
Второй завтрак
10.10-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
10.20 -12.10
Подготовка к обеду, обед, дежурство
12.10-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
детей,
закаливающие 13.00-15.30
процедуры
Подготовка
к полднику, полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости) Игры, кружки, занятия со специалистами,
16.00-17.00
«Литературный час», «Клубный час»
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей. Уход 17.00-18.00
домой

141

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Утренний круг
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, «Литературный час»,
Вечерний
круг
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей. Уход
домой

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
10.00-10.10
9.20-12.00
8.40-9.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-18.00

142

3.7.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы иобеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научнометодических,
кадровых,
информационных
и
материально-технических
ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также
других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее - Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании
и развитии Программы будут включать:
-предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
-предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых научных, экспертных и профессионально- педагогических семинарах,
научно-практических конференциях;
-предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а
также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1.
Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
-научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы
отдельных положений Программы;
-нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
-научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
Программой;
-методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации
с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также адаптивных
коррекционно-развивающих программ;
-практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2.
Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3.
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4.
Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации
и т. д.
5.
Регулярное научно-методическое консультационно информационное сопровождение
Организаций, реализующих Программу.

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы разработчиками предусмотрена
разработка рофессиональныхобразовательных
программ высшего и дополнительного образования, а также их научно- методическое
сопровождение. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и
143

утверждения основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и
вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на
осуществление научно-методической, научно - практической поддержки Организаций и
предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:
-тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
-перечни научной, методической, практической литературы,
-перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
-информационные текстовые и видеоматериалы,
-разделы, посвященные обмену опытом;
-актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
-актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первуюочередь
на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
-развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактовс сотрудниками, управления Организацией;
-развитию м а т е р и а л ь н о -технических,
информационно-методических и
других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
-сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы Организации с семьями воспитанников;
-достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих
в различных географических, экономических, социокультурных, климатических и других
условиях.
3.8.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу
для СССР 15.09.1990)
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской
Федерации»
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384)
5.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
8.
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
8.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
144

г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от
13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России
25.02.2015 № 36204)
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об
утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О
ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от
23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии

Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на
содержание - содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония.
Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования: сборник. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. - М.:Просвещение,2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека.
- М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет. М.:Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез, 2014. 8.Выготский Л.С.
Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.9.Запорожец А.В. Избранные
психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1986.
10. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах Изд. 3е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.
11. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. - Москва:
АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
12. Корчак Януш. Уважение к ребенку. -СПб.: Питер, 2015.
13. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2013.
14. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова.
- М.: Учебная книга БИС, 2008.
15. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич
145

Кудрявцев.- М.: Чистые пруды, 2010.
16. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. - М.: Смысл, 2012.
17.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.
18.Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. - М.: Смысл, 2014. 19.Мид М.
Культура и мир Детства. - М., 1988.
20.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М.,2009.
21.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. - М., 1993.
22. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста.
Пособие для педагогов ДОО (0-7 лет). - М.: Просвещение, 2014.
23. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс] —
Режим доступа:http://Navigator.firo.m.
24. Уденховен Н. В, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей.
- М.: Университетская книга, 2010.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
26. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования. Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд., испр. и доп., -М.: МозаикаСинтез, 2016. -368 с.
27. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15). Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].— Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
28. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. -М.: Смысл,2014.
29. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования.
-М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
30. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
31. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты. - М., 2013.
32. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю.
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений.
- М., АСТ, 1996.
33. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии /
Константин Ушинский. - М., 2012. - 892 с.
34. Н. В. Нищева. «Образовательная программа дошкольного образования для детей стяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание 3-е, перераб. и доп. в
соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 240 с.
35. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. - М.: Издательство «Национальное
образование», 2015. -116 с.
36. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в
начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая
организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений
вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. - СПб.:
Образовательныепроекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. - 288 с.
37. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Д.Б.
Эльконин; - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384
38. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.39.Эльконин Д.Б. Психология
игры. - М., Владос, 1999.
40. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. - СПб.: Ленато: ACT:
146

Фонд «Университетская книга», 1996.
41. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая
диагностика в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.
3.9.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует
ФОП
ФОП стр. 195-218 п.33
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред.
С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А
что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская
Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
147

"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо"
(по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой
А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный
С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево"
(по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла
по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий
час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л.
"Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа
по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с
латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",
пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
"РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги
"Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые
друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
"Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).

Примерный перечень музыкальных произведений
148

От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама»,
муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова;

«Считалка»,

«Катилось

яблоко»,

муз. В. Агафонникова.

Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
149

«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка,
обр. Т.
Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".

3.10.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений соответствует ФОП
ФОП стр. 195-218 п.33
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребёнком цифрового и
медиаконтента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа
продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с
150

нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в Российской Федерации.2

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

2

Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972. Фильм
"Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив
авторов, 1971 - 1973.

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их

здоровью и развитию» (с изменениями и дополнениями)

151

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована РП – ОП ДО.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №275 городского округа Екатеринбург ориентирована на воспитание, развитие и
обучение детей в возрасте от 2 до 7 лет, посещающих группы общеразвивающей
направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому развитию, социально-коммуникативному развитию,
познавательному развитию, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии:
 с требованиями ФГОС дошкольного образования,
 с требованиями Федеральной образовательной программы,
 с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области дошкольного
образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности. Дети
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают дошкольное образование в группах
общеразвивающей направленности.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Организационный

раздел

содержит

описание

материально-технического

обеспечения

Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды,
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
4.2.

Используемые программы

152

1.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками ДОУ, и планируемые
результаты освоения образовательной программы. Федеральная программа разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в соответствии
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» представлена:
Л.В. Коломийченко. Концепция и программа социально- коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры: Программа,
учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство – Пресс, 2020.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный Эколог": Для работы с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - 112 С
STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная
программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и
вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т. В. Волосовец и др. — 2-е
изд., стереотип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с
3. Выбор направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, был
определён потребностями родителей (законных представителей) воспитанников и интересам
детей, а также возможностями педагогического коллектива.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия МБДОУ детский сад №275 с семьями воспитанников —
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности
каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей в
области воспитания.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при
соблюдении основных правил:
1. Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2. Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и повышение
родительского авторитета, на уважение к родителям.
3. Работа с родителями несёт не избирательный, а систематический характер, независимо от
применяемых методов и форм взаимодействия.
4. Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.

153

5. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на положительные
качества ребёнка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успех во что бы то ни
стало).
Принципы работы с родителями:
 Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей в
поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
 Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и
видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
 Принцип сотрудничества — общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
 Принцип согласованного взаимодействия — возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания;
 Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок поделится впечатлениями с родителями.
Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
 для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
 для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
 для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
планированием и реализацией Программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
 понять, как родители мотивируют своих детей;
 увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
 узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
 получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии со
взрослыми и сверстниками.
Родители (законные представители) воспитанников могут выступать:
 в роли ассистентов и/или помощников при проведении какого - либо вида деятельности с
детьми;
 в роли эксперта, консультанта или организатора.
Основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада: «Союз педагогов и родителей —
залог счастливого детства».
Рабочая образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад №275 для
детей среднего дошкольного возраста не содержит информации, наносящей вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащей российскому законодательству (в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13)

154