Содержание образовательной программы
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи Программы
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
3-24
3
4
6
1.4.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов
1.5.
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе, конкретизирующие
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
7
14
1.6. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с
указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
1.7.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
1.8.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2. Содержательный раздел
2.1.
Обязательная часть
2.1.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов
2.1.3. Программа воспитания в соответствии с ФОП
2.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3.
Особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Взаимодействие взрослых с детьми
16
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие ДОУ с социумом
Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации илиГруппы, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП
3. Организационный раздел
2.5.
2.6.
2.7
19
21
25-120
25
25
60
63
103
106
111
112
114
116
121-159
3.1.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФОП
3.3.
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП
3.4.
Финансовые условия реализации Программы
3.5.
Планирование образовательной деятельности
3.6.
Режим дня и распорядок дня
3.7.
Перспективы
работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических ресурсов
3.8.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
121
122
123
3.9.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП
154
3.10.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений соответствует
ФОП
4. Дополнительный раздел
158
140
141
148
150
151
160
1.Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 275 – это нормативно- управленческий документ, определяющий
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи
воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических
технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог выступает как
проводникобщечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к
людям. Ему представлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач,
создания конкретных условий воспитания и развития детей.
Нормативной базой для составления Программы являются:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила
в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_959/
1.1.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образованиив
Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических
и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13.
Постановление Правительства
Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276
(ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
16.
Устав МДОУ детский сад №275
https://275.tvoysadik.ru/sveden/document
17.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание
и планируемыерезультаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО с учетом Федеральной
образовательной программы дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный
и одним из основных компонентов Программы является федеральная рабочая программа
воспитания.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел: краткая
презентация Программы МБДОУ детский сад №275, предназначенная для родителей (законных
представителей) воспитанников.
Настоящая редакция Программы приведена в соответствие с ФОП ДО на основе ранее
действующей ООП дошкольного образования МБДОУ детский сад №275
Программа реализуется на русском языке – на государственном языке Российской
Федерации.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
1.2. Цели и задачи Программы
Соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.1.1.1
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования) ;
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России); создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы (Опора на п.1.4 ФГОС ДО с
дополнениями, ФОП стр.5 п.1.1.2)
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и дополненных
ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей
1.4.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии1.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 6 до 7 (включительно) лет в
группе общеразвивающей направленности (в соответствии с Уставом). Программа
реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в ОО (режим работы ДОУ:
с 07.30. до 18.00, 5 дней в неделю (кроме выходных и праздничных дней)).
Старший дошкольный возраст (подготовительная к школе группа) (6-8 лет)
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма:
стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная
система, повышается двигательная культура. По данным ВОЗ, средние антропометрические
показатели к семи годам следующие: мальчики весят 23,0 кг при росте 121,7 см, а девочки
весят 22,7 кг при росте 121,6 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее
самочувствие ребенка.
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется все
возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях со взрослым,
его попытками влиять на педагога, родителей и других людей.
Общение со взрослым приобретает черты внеситуативно-личностного: взрослый начинает
восприниматься ребенком как особая, целостная личность, источник социальных познаний,
эталон поведения. Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему
ситуации, в которых ждет моральной оценки поступков людей. Социальный мир начинает
осознаваться и переживаться в общении со взрослым. Таким образом, ребенок приобщается
к ценностям общества, прежде всего к ценностям близких людей. В этом возрасте
зарождаются механизмы гражданской и конфессиональной идентификации, начинает
формироваться осознанное отношение к собственному социальному опыту.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты — дети становятся
избирательны в общении, выбирают друзей, которых бывает трудно заменить, даже если
они не устраивают взрослого. Социальные роли в группе становятся устойчивыми,
формируется внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает
осознавать себя субъектом в системе социальных отношений. Появляется эмоциональное
отношение к нормам поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения
норм, критиковать поступки сверстников и взрослых.
У детей седьмого года жизни формируется позиция самых старших, умелых и
опытных в детском саду.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия
детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут
играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками
1 В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: 0 мес.-2 мес. – новорожденность, 2
мес.-1г. – младенчество; ранний (от 1 года до 3 лет); 3) дошкольный возраст (от 3 до 7(8) лет).
обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре
знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни,
могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких
дней. Моделируют отношения между различными людьми, плановость и согласованность игры
сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре
воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания, общественный смысл
человеческой деятельности, игра становится символической.
Более совершенными становятся результаты продуктивных видов деятельности: в
изобразительной деятельности усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки
воспроизвести действительный вид предметов (отказ от схематичных изображений); в
конструировании дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему
свои желания.
Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к
коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои
интересы интересам группы.
Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании использовать
различные специальные приемы: группировка материала, смысловое соотношение
запоминаемого, повторение и т.д. По-прежнему эмоционально насыщенный материал
запоминается лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с механической
памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память.
Ребенок овладевает перцептивными действиями, то есть вычленяет из объектов наиболее
характерные свойства и к 7 годам полностью усваивает сенсорные эталоны — образцы
чувственных свойств и отношений: геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки,
фонемы языка. Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия все
более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, с совершенствованием
продуктивной деятельности.
Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных
предметов и событий воображаемыми, особенно впечатлительные дети в этом возрасте могут
погружаться в воображаемый мир, особенно при неблагоприятных обстоятельствах (тем самым
воображение начинает выполнять защитную функцию).
Развивается опосредованность и преднамеренность воображения — ребенок может
создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями по
заранее предложенному плану, контролировать их соответствие задаче. К 6–7 годам до 20% детей
способны произвольно порождать идеи и воображать план их реализации. На развитие
воображения оказывают влияние все виды детской деятельности, в особенности изобразительная,
конструирование, игра, восприятие художественных произведений, просмотр мультфильмов и
непосредственный жизненный опыт ребенка.
Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием
организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно становится более
опосредованным.
Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью практически значимой и
оцениваемой взрослыми. У ребенка формируется объективное желание стать школьником.
Кроме того, в этот период ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил
нормы общественного поведения и пытается им соответствовать. В процессе совместной
деятельности ребенок научается ставить себя на место другого, по-разному ведет себя с
окружающими, способен предвидеть последствия своих слов или поступков. Взрослому
становится трудно понять состояние семилетнего ребенка — он начинает скрывать свои
чувства и эмоции.
Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения —
ведущими становятся моральные, общественные мотивы, ребенок может отказаться от
интересного ему дела в пользу важного. Возникает соподчинение мотивов: один мотив
становится лидером, другие — подчиненными. Формируются новые мотивы — желание
действовать как взрослый, получать его одобрение и поддержку. Мотивы самоутверждения
и самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками. Основы самооценки
в основном сформированы.
В различных видах деятельности развивается личность ребенка и формируются его
познавательные процессы, появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и
деятельности — новообразования возраста.
Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать
препятствия, возникающие на пути к ее выполнению, в том числе отказываться от
непосредственно возникающих желаний, — всеми этими качествами характеризуется
Ребенок на пороге школы обладает устойчивыми социально- нравственными чувства
и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и
поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития
таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать
добро), самореализации.
Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что
хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана
и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость,
когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой
глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под
влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что
позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не только отказаться
от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание,
если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится
менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми
часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются
и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь
проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности
придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать
негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребенок
уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события
— рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров,
в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по
ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они
могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как
главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом
себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег,
шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях
рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную
осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно
обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные
признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности
для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно
запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и
устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить
причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу.
При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не
только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала
деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных
предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении
выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в
уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом
связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается
речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения
детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и
сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и
хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка
позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще
использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—
7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе
ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с
репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая.
Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим
итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу
этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной
деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам —
важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению
театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все,
что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется
техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме,
фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного
строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем
складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением
детей в данной образовательной области является овладение композицией.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей
6– 7 лет становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными.
Старшие дошкольники осознанно упражняются в различных действиях, пытаются ставить
двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения
двигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость,
ловкость и выносливость.
К семи годам улучшается гибкость, возрастает амплитуда движений, отмечается
высокая подвижность суставов за счет эластичности мышц и связок. Отмечаются высокие
темпы прироста показателей, характеризующих быстроту движений и времени
двигательной реакции, скорости однократных движений, частоты повторяющихся
движений. Значителен прирост физической работоспособности и выносливости. Дети
способны к продолжительной двигательной деятельности низкой и средней интенсивности,
готовы к незначительным статичным нагрузкам.
На основе совершенствования разных видов движений и физических качеств у детей
происходит преобразование моторной сферы. Им доступно произвольное регулирование
двигательной активности, стремление достичь положительного результата, а также
осознанное отношение к качеству выполнения упражнений. В результате успешного
достижения цели и преодоления трудностей дети способны получать «мышечную» радость
и удовлетворение. Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений анализировать
свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и получаемого
результата. Все это содействует увеличению двигательной активности детей, проявлению
их инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и смелости. В то же время у
старших дошкольников появляется умение самостоятельно пользоваться приобретенным
двигательным опытом в различных условиях (в лесу, парке, на спортивной площадке) и
ситуациях (на прогулке, экскурсии, в путешествии).
Объем двигательной активности детей 6–7 лет за время пребывания в детском саду (с
8.00 до 18.00) колеблется от 13 до 15,5 тыс. движений (по шагомеру). Продолжительность
двигательной активности составляет в среднем 4,5 и более часов, интенсивность достигает
65 движений в минуту.
Характеристика речевого развития. У детей подготовительной к школе группы
развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас слов, обозначающих
названия предметов и действий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы,
существительные с обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение
детьми лексической стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов,
понимают переносное значение слов разных частей речи.
Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями речи. Дети
образуют однокоренные слова, превосходную степень прилагательных.
Возрастает и
удельный
вес
разных
типов предложений
—
простых, распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных. Многие дети
седьмого года жизни овладевают умением строить разнообразные сложные предложения
при составлении коллективного письма (сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения), у детей развивается самоконтроль при использовании синонимических
синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной
речью.
Идет становление объяснительной речи: ребенок последовательно и логично излагает
события. В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться разными
способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями
высказывания, соблюдая при этом структуру текста (начало, середина, конец). Дети обычно
осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения, с
помощью выразительных средств передают содержание литературных текстов.
Совершенствуется умение составлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы
творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется культура
речевого общения.
Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают
умениями звукового анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие
(Д.Б.Эльконин).
Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания своей
и чужой речи. Речь становится предметом внимания и изучения. Формирование речевой
рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий),
произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и
письму.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе, конкретизирующие
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП (стр.5-17 п.15)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому реализация образовательных целей и задач Программы
направлена на достижение планируемых результатов дошкольного образования, которые
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
возрастных этапах и к концу дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты едины для обеих частей Программы (основной и вариативной –
части, формируемой участниками образовательных отношений):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими; ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены; ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности; ребёнок проявляет
элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые
качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности; ребёнок
проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта; ребёнок имеет начальные
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое
здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; ребёнок владеет навыками личной
гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям; ребёнок соблюдает элементарные социальные
нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками; ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку; ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе; у ребёнка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью; ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); ребёнок способен к осуществлению
социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном
и цифровом взаимодействии; ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребёнок
владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями; ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев; ребёнок обладает начальными знаниями о природном
и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности
к нему; ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности; ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира; ребёнок способен применять в жизненных и игровых
ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное; ребёнок имеет разнообразные
познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое; ребёнок имеет
представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней; ребёнок способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; ребёнок выражает интерес к культурным
традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве; ребёнок владеет умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности; ребёнок участвует в
создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; ребёнок самостоятельно
выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего
замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по
игре, управляет персонажами в режиссерской игре; ребёнок проявляет интерес к игровому
экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками; ребёнок способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
1.6. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению
развитиядетей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр.17-20 п.16
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
планировать индивидуальную работу с ребенком, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках
педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее
планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
•
планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
•
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
•
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
•
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
•
оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности и
деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и организованной
образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются, с
одной стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей, музыкального
руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, при
необходимости – медицинского работника, а с другой – данные анкетирования родителей
воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные
этапы развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование
электронных средств
мониторинговых исследований.
обработки
результатов
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ОУ. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на
основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития
(например, для части, формируемой участниками образовательных отношений).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления
указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации ООП ДО:
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
1.7.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБДОУ детский сад № 275, заданным требованиям Стандарта и ФОП в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных учреждением
условий в процессе образовательной деятельности, предусмотренных Программой и
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
МБДОУ детский сад № 275, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические,
финансовые, информационно-методические, управление учреждением.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
учреждения на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
-педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкойэффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе-образовательнойдеятельности;
-индивидуальные карты развития ребенка.
Учреждение вправе самостоятельно выбирать инструменты педагогической ипсихологической
диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольноговозраста;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных форм
дошкольного образования;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательного
учреждения и для педагогов учреждения в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне учреждения
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений. Программой
предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка учреждения;
- внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная иобщественная
оценка.
На уровне учреждения система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирамосновной
образовательной программы учреждения;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в процессе оценкикачества
программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспективразвития
учреждения;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в учреждении
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив учреждения.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации учреждения материал для
рефлексии своей деятельности. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности учреждения, предоставляя обратную связь о качестве
образовательныхпроцессов учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в учреждении в пяти образовательных областях,
определенныхСтандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольнымобразованием
со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы учреждения;
- поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогами учреждения собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
учреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания
1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования. Объем обязательной части Программы 60 % от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, 40 %.
Содержание образовательных областей, представленных в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
-предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
-общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
-восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) это:
-игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего
мира
и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
-изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
-двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Образовательная деятельность в МБДОУ детский сад № 275 осуществляется в процессе
организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании); в непрерывной-образовательной
деятельности (далее – НОД) или образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов. Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
С целью обеспечения полноценной организации образовательного процесса в Программе
прописана часть, формируемая участниками образовательных отношений, которая
предполагает реализацию педагогическим коллективом МБДОУ детский сад № 275
парциальных программ и технологий:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» представлена:
Л.В. Коломийченко. Концепция и программа социально- коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» – М.: ТЦСфера, 2015.
Цель программы: своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим
особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение
оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет). Её содержание представлено в разделах «Человек среди людей»,
«Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае».
Раздел программы
Блоки раздела
«Человек среди людей»
«Я – человек: я – мальчик, я – девочка».
«Мужчины и женщины».
«Моя семья».
«Детский сад – мой второй дом».
«Человек в истории»
«Появление и развитие человека на Земле»
«История семьи».
«История детского сада».
«Родной город».
«Родная страна».
«Моя Земля»
«Человек в культуре»
«Русская традиционная культура».
«Культура других народов»
«Человек в своем крае»
« Родной край»
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры: Программа,
учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство – Пресс, 2020.
Программа определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом воспитании детей,
основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре. Программа
расширяет представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания
наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные
приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры.
Программа способствует познавательному, речевому, художественно – эстетическому,
физическому, социально – коммуникативному развитию детей. В основе человеческой культуры
лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребёнком совокупности культурных ценностей
способствует развитию его духовности – интегрированного свойства личности, которое
проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно – патриотических
позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.
Цель Программы
-расширить представление о жанрах устного народного творчества;
-показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность
народного языка:
-воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
-содействие атмосфере национального быта;
-широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
-учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные
театрализованные игры;
-знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
и
Образовательная область «Познавательное развитие»
Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный Эколог": Для работы с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - 112 С.
Программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепции
экологического воспитания дошкольников. Программа ориентирует воспитателя на системный
подход в экологическом воспитании дошкольников, что нашло отражение в ее структуре.
Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических исследований
в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении
многих лет в Российской академии образования. Она имеет обстоятельное методическое
обеспечение, в том числе опубликованные ранее разработки по созданию экологопедагогической среды в ДОУ и разработки конкретных технологий для практической работы с
детьми разных возрастных групп. Материалы, опубликованные в серии статей в журнале
«Дошкольное воспитание», получили высокую оценку педагогической общественности.
Цель программы: Формирование у детей дошкольного возраста основ экологической культуры,
развитие интереса к природе и воспитание бережного отношения ко всему живому на земле.
Основные задачи Программы:
-Формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы, которые находятся
рядом;
-Расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии природных явлений,
растительном и животном мире;
-Развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека в нем;
-Создание условий для формирования азов экологически грамотного нравственного поведения
в природе;
-Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка
детского сада, группы, огорода.
STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная
модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т. В.
Волосовец и др. — 2-е изд., стереотип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с.: ил.
Цель Программы состоит: является развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного и младшего школьного возраста средствами STEM-образования.
определила ряд задач:
-популяризация образовательной робототехники и научно-технического творчества как форм
досуговой деятельности;
-техническое оснащение организаций по изучению основ робототехники, мехатроники;
-повышение эффективности использования интерактивных технологий и современных
технических средств обучения; совершенствование механизмов частно-государственного
партнёрства.
Эти задачи призваны развить у ребёнка такие структурные элементы информационной
компетенции, как формирование процессов переработки информации; формирование
мотивационных побуждений и ценностных ориентаций; понимание принципов работы,
возможностей
и
ограничений
технических
устройств,
предназначенных
для
автоматизированного поиска и обработки информации; навыки коммуникации, умения
общаться; способность к анализу собственной деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» реализуется:
Парциальной программой художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыкова. – М.: Издательский дом
«Цветноймир», 2014.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
-Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведенияхискусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
-Создание условий для свободного экспериментирования с художественнымиматериалами и
инструментами.
-Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной
выразительности.
-Обогащение индивидуального художественно - эстетического опыта.
-Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
-Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
-Создание условий для многоаспектной и увлекательнойактивности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
-Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я -концепции-творца».
2.
2.1.
Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в ракурсе
всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно - образовательного процесса
методических пособий) в соответствии с ФОП стр.20-148 особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников (отражение направлений в соответствии с ФГОС
ДО, в соответствии с ФОП стр.161 п.26
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы. При реализации задач и содержания Программы обеспечивается
интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности ОУ ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах деятельности
и охватывает пять образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие» (далее – СКР),
- «Познавательное развитие» (далее – ПР),
- «Речевое развитие» (далее – РР),
- «Художественно-эстетическое развитие» (далее – ХЭР),
- - «Физическое развитие» (далее – ФР).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ОУ по
основным направлениям обучения и воспитания детей дошкольного возраста (6-7(8) лет). Представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование
у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по
возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы, так и
в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в
российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной
деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и
стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта,
воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных
действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме
и медиапространстве (цифровой среде)».
Содержание образовательной области «СКР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
«Сфера социальных отношений»,
1) «Область формирования основ гражданственности и патриотизма»,
2) «Сфера трудового воспитания», 4) «Область формирования основ безопасного поведения».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Социально-коммуникативное
развитие» представлены в следующих таблицах:
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе
и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
2. Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
3. Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ОУ и в населенном пункте.
4. Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
5. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта
Сфера трудового воспитания:
1. Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
2. Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
3. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
4. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное
Область формирования основ безопасного поведения:
1. Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице,
в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
2. Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
3. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
4. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ОУ, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
5. Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
6. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учетом требований действующих СанПиН (СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027
года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной
области «СКР»
Приобщение к
ценностям
Задачи направлений воспитания
«Родина»,
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «СКР» в воспитательнообразовательном процессе
Методические пособия Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
«День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите
детям об Отечественной войне 1812 года».
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Очень важные профессии».
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). Наглядно дидактические пособия Бордачева И. Ю.
Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.
Дорожные знаки: для работы с детьми 4-7 лет
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. (6 – 7 лет)
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие» (Извлечение из ФГОС ДО)
«Познавательное развитие предполагает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому
преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах
и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека
в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических
событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и
народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, - овладение
логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования».
Содержание
образовательной
области
«ПР»
представлено
тематическими
блоками
(направлениями):
1) «Сенсорные эталоны и познавательные действия»,
2) «Математические представления»,
3) «Окружающий мир»,
4) «Природа».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие»
представлены в следующих таблицах:
Седьмой год жизни, подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
• Развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания
Математические представления:
• Обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
• Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования
Окружающий мир:
• Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
• Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
• Формировать представления детей о многообразии стран и народов мира
Природа:
• Расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
• Расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
2. Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
3. Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
1. Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
2. В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
3. Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
4. Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку.
5. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
1. В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения).
2. Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни.
3. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
4. Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
Природа:
1. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года.
2. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
3. Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
4. Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
5. Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной
области «ПР»
Приобщение к
Задачи направлений воспитания
ценностям
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
«Человек»,
образования для человека, общества, страны;
«Семья»,
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
«Познание»
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
,
независимо
от их этнической принадлежности;
«Родина»,
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
«Природа»
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ПР» в
воспитательнообразовательном процессе
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет)
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Система работы в подготовительной к школе группе: 6-7 лет. Юный эколог. С.Н.
Николаева.
Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет). Юный эколог. С.Н. Николаева.
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).
Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Плакаты:
«Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник заботится
о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не
следует делать в лесу». «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»;
«Грибы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Зимниевиды спорта»; «Зимующие птицы»; «Кто
всю зиму спит»; «Летние виды спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты народов
мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Народы стран ближнего
зарубежья»; «Насекомые»; «Немецкий алфавит»; «Овощи»; «Очень важные профессии»; «Перелетные
птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»; «Птицы жарких стран»; «Садовые цветы»;
«Спецтранспорт»; «Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Таблица слогов»; «Форма»;
«Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк. Наглядное
пособие с методическими рекомендациями».
Серия «Мир в картинках»:
«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
«Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Государственные символы России»; «Грибы»; «День
Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Птицы домашние»; «Птицы средней полосы»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и помощники»; «Спортивный инвентарь»; «Фрукты»;
«Цветы»; «Школьные принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о Москве»; «Расскажите
детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям
о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите детям об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных инструментах»; «Расскажите детям о
драгоценных камнях».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической); - ознакомление
с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная
литература), формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте».
Содержание образовательной области «РР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Формирование словаря»,
2) «уковая культура речи»,
3) «Грамматический строй речи»,
4) «Связная речь»,
5) «Подготовка детей к обучению грамоте», 6) «Интерес к художественной литературе».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие» представлены в
следующей таблице:
Седьмой год жизни, подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря
• Обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
• Активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
Звуковая культура речи
• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
• Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией.
• Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в
конце).
• Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
• Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
• Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
• Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
• Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе
• Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
• Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
• Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
• Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
• Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
• Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
• Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
1. Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
1. Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
Связная речь
1. Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам.
2. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
3. В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
4. Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
1. Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех звуковых и пяти звуковых слов;
2. Закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях обводку; знать названия букв, читать слоги
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в
рамках образовательной области «РР»
Приобщение к
Задачи направлений воспитания
ценностям
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке);
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «РР» в воспитательнообразовательном процессе
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Ушакова О.С. «Развитие речи» – линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет;
Бережнова О.В. «Мир звуков и букв» (подготовка к обучению грамоте) – линейка методических
пособий для детей от 3 до 7 лет;
Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» – линейка методических пособий
для детей от 3 до 7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». Серия «Рассказы по
картинкам»:
«В деревне»; «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»;
«Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная
природа»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»; «Логопедия и развитие речи»:
«Какое платье?», «Какое варенье?», «Какое мороженое?», «Какой сон?», «Какой суп?»
Серия «Большая поэзия для маленьких детей»: «Времена года», «Зимние стихи»,
«Весенние стихи», «Летние стихи», «Осенние стихи»
Книги для чтения детям
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое)».
Содержание образовательной области «ХЭР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Приобщение к искусству»,
2) «Изобразительная деятельность»,
3) «Конструктивная деятельность»,
4) «Музыкальная деятельность»,
5) 5) «Театрализованная деятельность»,
6) «Культурно-досуговая деятельность».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Художественноэстетическое
развитие» представлены в следующих таблицах:
Седьмой год жизни, подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству:
•
Продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
•
Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
•
Закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
•
Формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
•
Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического
содержания;
•
Формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
•
Формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
• Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• Помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
• Формировать у детей основы художественной культуры;
• Расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
• Расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
• Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
• Называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
Изобразительная деятельность:
• Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
• Развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
• Обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету;
• Продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так
и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
• Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• Воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
• Поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
• Развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
• Продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• Воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• Формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• Организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
• Формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
• Закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
• Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
Музыкальная деятельность:
• Воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
• Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• Развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
• Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• Формировать у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
• Совершенствовать у детей звуко высотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• Развивать у детей навык движения под музыку;
• Обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
• Знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
• Формировать у детей умение использовать знания и навыки в быту и на досуге;
Театрализованная деятельность:
• Продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
• Продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• Развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• Продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
•
Продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
•
Формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
•
Поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
•
Поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях
Культурно-досуговая деятельность:
•
Продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
•
Развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
•
Расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
•
Воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
•
Формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
•
Поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству:
1.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства. Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство. 4. Педагог
воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа
в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства. Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное). 7. Педагог
формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее). 8. Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие). 9. Педагог
продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10. Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края. 11. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши). 12. Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
Предметное рисование:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
•
•
•
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование:
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с
их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
Передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование:
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка:
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы
из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала:
Педаго г учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов:
Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание:
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение:
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное);
учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
•
•
•
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
1. Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения).
2. Воспитывает любовь к театру.
3. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). 4.
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности.
5. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре.
6. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
7. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью.
8. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
1. Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
2. Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
3. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
4. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение
к культуре других этносов.
5. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
6. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт.
7. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в
рамках образовательной области «ХЭР»
Приобщение к
ценностям
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»
Задачи направлений воспитания
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ХЭР» в
воспитательнообразовательном процессе
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Лыкова И.А. «Умелые ручки» (художественный труд) – линейка методических пособий для детей
от 3 до 7 лет
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» (изобразительное творчество) – линейка методических пособий
для детей от 3 до 7 лет
Лыкова И. А. «Умные пальчики» (конструирование) – линейка методических пособий для детей
от 3 до 7 лет
И.М. Каплунова, И.А. Новооскольцева «Ладушки» (Программа музыкального воспитания детей)
– линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет
А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду» – линейка методических
пособий для детей от 4 до 7 лет;
Наглядно-дидактические пособия
Альбомы для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская игрушка»,
«Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной
Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные
картинки».
Комплекты для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись», «Цветочные узоры ПолховМайдана».
Наглядные пособия:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка».
Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров», «ПолховМайдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская
свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы современных
мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Физическое развитие включает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм,
спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье,
способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих»
Содержание
образовательной области «Физическое развитие» представлено тематическими
блоками
(направлениями):
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие»
представлены в следующих таблицах:
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры»,
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
•
Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
•
Развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
•
Поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
•
Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
•
Формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
•
Сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
•
Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
2. В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
3. Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
4. Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения):
Основные движения:
1. бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
2. ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным
и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату
на доступную высоту;
3. ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
4. бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10
м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3
раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
5. прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
7. упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
8. Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы
и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность
и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры:
1. педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
2. Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
3. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры:
1. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
2. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
3. Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
4. Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
5. Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
6. Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
7. Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения:
1. Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
2. Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
3. Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".
4. Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Активный отдых:
1. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
2. Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты,
музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания. 3. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
4. Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
5. Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
6. Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения
за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «ФР»
Приобщение
к ценностям
«Жизнь»,
«Здоровье»,
«Познание»
Задачи направлений воспитания
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.воспитание отношения к знанию
как ценности, понимание значения образования для человека, общества,
страны
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ФР» в воспитательнообразовательном процессе
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7 лет.
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересовФОП стр.150-152 п.23.6, 23.7, 23.8
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют следующие
методы:
организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм
и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) и дополняют методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет собой
единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию деятельности, является
совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на определённый временной
промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий
компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или
воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение, развитие,
социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а также
особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных потребностей и (или)
индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в
состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации Программы,
методов, способов действия.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
технология – метод проектов
технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
технология детского экспериментирования Игровые педагогические технологии:
технология «Блоки Дьенеша»
технология «Палочки Кьюзинера»
ЛЕГО – технологии
игровой набор «Дары Фребеля» Технологии обучения и развития:
Технология, основанная на ТРИЗ
Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации используют различные
формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы, которые используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей,
но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогов МБДОУ №275 педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3. Программа воспитания в соответствии с ФОП стр.172-189 п.29
Пояснительная записка.
1)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
2)
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
3)
Основу воспитания
составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
4)
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении,
единство народов России..
5)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6)
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7)
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8)
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
9)
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10)
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11)
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12)
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13)
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
14)
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
15)
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный. 16) Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в
ДОУ.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)
содействовать
развитию
обществе
личности,
основанному на
принятых
в
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления
воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско
взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание осуществляются в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей
к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Познавательное
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
дружба,
сотрудничество взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и Здоровье,
оздоровительное жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
Духовно
Жизнь,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
нравственное
милосердие,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
добро
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
дружба,
сотрудничество людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
оздоровительное
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Социальное
Эстетическое
Культура
красота
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых
и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения образовательного
учреждения.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и образовательного
учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного режима, разумное чередование и
сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной
деятельности детей, совместной со взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно
выделено время для восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ детский сад № 275:
безопасные условия организации воспитательного процесса,
принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми, включая
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной), создание
условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности, конкурсном
движении,
сложившиеся традиции ДОУ, группы,
созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика и дизайн
оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально
значимых акциях регионального, областного уровня.
Цель деятельности ДОУ – осуществление образовательной деятельности по реализации
образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности ДОУ является формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании условий для всестороннего
развития детей их успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить
самоценный период дошкольного детства с возможностью максимальной самореализации, сохранение
и укрепление здоровья каждого ребенка, осуществление коррекции речевого развития детей
Принципы жизни и воспитания ДОУ
1)
обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
2)
реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;
3)
сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4)
соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные
цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму»;
5)
объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6)
построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7)
обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским
садом и начальной школой;
8)
реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
9)
базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие
инициативы детей в различных видах деятельности;
10)
предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11)
реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12)
13)
14)
15)
предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;
предусматривают создание современной информационно-образовательной среды ДОУ;
создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания МБДОУ детский сад № 275 построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
1)
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
2)
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3)
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
4)
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
5)
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
6)
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
7)
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы
реализуются в укладе ДОУ.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ Детский сад № 275 – это учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Главная
особенность организации деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности,
повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в
процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемнообучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 275
городского округа Екатеринбург (далее – МБДОУ детский сад № 275) расположено в жилом районе
города вдали от производящих предприятий и торговых мест. Здание МБДОУ детский сад № 275
построено по типовому проекту. Проектная наполняемость на 135 мест.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы: 7.30-18.00 с
понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
МБДОУ детский сад № 275 имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, огородом, имеется спортивная площадка, тропа здоровья .
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий профессиональный
уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить качественное образование
воспитанникам во взаимодействии с законными представителями и социумом, имеет положительные
отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными участниками
образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в формировании основной
общеобразовательной программы, принимают участие в организации и проведении совместных
мероприятий с детьми в МБДОУ (утренники, развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни
здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности) коллегиальных органов управления,
предусмотренных уставом МБДОУ.
Родители воспитанников (законные представители) имеют право обращаться в комиссию по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений МБДОУ для защиты прав
своего ребенка, оказывать посильную помощь, направленную на развитие материальной базы ДО.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и обучению детей в
тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент родителей, социальный и
образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий,
проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1
сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании (соответствует текущему
графику функционирования дошкольного отделения в летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
исторические и общественно значимые события;
сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
национальные праздники, традиции;
тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОО.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ детский сад № 275
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм детских
сообществ (кружки по интересам, мультстудия, фольклорная группа). Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует
практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультативную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах
организации воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре
своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в ДОО. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия
детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей работе используют разные виды
деятельности:
игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого
общества;
коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности
ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает
ориентировать в окружающем мире;
изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых,
познать его и принять в нем участие;
наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов,
закрепляет социальные чувства;
проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и
интеграцию разных видов деятельности;
конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое
воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества
ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
экскурсии и целевые прогулки;
кружковая работа;
музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив МБДОУ детский сад № 275 прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение
представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательно-образовательные
ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных
к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал по
ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного
свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники МБДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
уважительно относится к личности воспитанника;
заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами о поведении
и способностях воспитанников;
сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ. Педагоги
обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, реализация которых
осуществляется на развивающих занятиях, организованные педагогом (регламентировано учебным
планом), совместной детско-взрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной
деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм
и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса, оставляя
педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из условий,
потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов,
с учетом современных тенденций дошкольного образования. Педагоги ДОУ использует календарь
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой возрастной
группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать
и понимать друг друга.
В МБДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание
объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и
обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение
этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со
стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего
приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях
и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе являются следующие направления развития
дошкольников (физическое развитие, художественно – эстетическое развитие). Значительное внимание в
воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении
детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МБДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить
приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые
столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ является внешняя атрибутика: эмблема ДОУ
(логотип цветик-семицветик) - использование логотипа на официальном сайте учреждения, бейджики
педагогов с логотипом и своими Ф.И.О., использование логотипа на информационных стендах в ДОУ, в
названии групп. Внешний облик помещений ДОУ эстетически привлекателен и соответствует целям
образования: каждое групповое помещение имеет своё индивидуальное оформление.
При реализации Программы коллектив ДОУ принимает во внимание социально-исторические
события региона, многонациональный состав населения Екатеринбурга, их быт, культуру и традиции, а
также климатически условия региона. Это Урал России: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега, ледоход и т.д.), ярко выраженные особенности холодной зимы
и жаркого лета, короткой весны и затяжной осени; состав флоры и фауны; длительность светового дня. С
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей (законных представителей) воспитанников, социальный состав семей воспитанников, их
национальные особенности.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди сверстников, понимания
ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся традициям группы и детского сада в
целом.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность
В МБДОУ детский сад № 275 сформирована устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники общности
(педагогический коллектив) разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. В ДОУ к
профессиональным общностям относятся педагогический совет, творческие и рабочие группы, психолого
- педагогический консилиум. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых объединяют
общие ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Обязательно совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка для выявления и в дальнейшем создания условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. В основу совместной деятельности семьи и
дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников; - с будущими
родителями.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится
и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагоги МБДОУ воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,
что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации Работа с
родителями (законными представителями) воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития
личности ребёнка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и
укрепления здоровья;
•
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении
их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;
•
объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных
мероприятий;
•
создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией программы.
Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и воспитатели не
«заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка, при
этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к
мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте ДОУ;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
- участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания, Советы родителей;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый ребенок
чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают, поймут и помогут.
Для успешной реализации Программы педагогам необходимо:
1. Обеспечить
эмоциональное
благополучие
ребенка
Для этого педагог должен:
•
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
•
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их
чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями; •
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; •
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение
к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
•
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
Для формирования доброжелательного отношения педагогу следует:
2. Формировать
доброжелательные, •
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
внимательные
•
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
отношения
смысла;
•
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста
по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3. Развивать
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
самостоятельность выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
• с целью поддержания детской инициативы педагогам следует
регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения
и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
4. Создавать
С целью развития игровой деятельности педагог должен уметь:
условия для
•
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
развития
•
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
свободной игровой помощь;
деятельности
•
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно
события дня отражаются в игре;
•
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого
игра развита слабо;
•
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный
характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации
детских идей). Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
5. Создавать
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: •
условия для
регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
развития
воспроизведения информации, но и мышления;
познавательной
•
регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том
деятельности
числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
•
обеспечить в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; •
позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
•
организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать
разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
•
строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
•
помогать организовать дискуссию;
•
предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в
том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.
6. Создавать
условия для
развития
проектной
деятельности
7. Создавать
условия для
самовыражения
средствами
искусства
8. Создавать
условия для
физического
развития
9. Осуществлять
построение
вариативного
развивающего
образования
С целью развития проектной деятельности педагог должны:
•
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
•
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
•
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим
выдвигать проектные решения;
•
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
•
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
•
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
•
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
•
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
•
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для
занятий техническими навыками;
•
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
•
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и
выборе необходимых для этого средств;
•
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на
которых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и
менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
Необходимо учитывать особенности участия педагога (занятия,
организованные взрослым; обогащенные игры детей в центрах
активности, созданных при помощи взрослого; образовательное событие,
в процессе которого взрослый участвует с детьми; свободная игра детей,
во время которой взрослый не вмешивается).
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы
вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско- взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы воспитания
являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также
вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год, Зимняя
спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей. Ежегодно проходят
выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети принимают участие в конкурсных
мероприятиях города и области.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными,
являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или
краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам,
при этом каждый проект месяца ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября
«Скоро в школу мы пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания, проект марта
«Игрушки наших бабушек» нацелен на приобщение детей к ценности Родины). Презентации проектов
воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в
различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел, интересных
и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В ДОУ
такими являются:
социальные и экологические акции;
выставки;
проекты;
спортивные и оздоровительные мероприятия;
конкурсы;
выставки;
творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего
общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится
в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная прогулка
помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых впечатлений и
знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи
между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между явлениями в
природе;
дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями, трудом
взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют
дороги и т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими, смелыми,
выносливыми;
у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система,
повышается жизненный тонус;
на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных
моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех
воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарногигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня —
это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на
определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности
регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного
момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее
значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как малыш
попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем
сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены,
формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают
моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых, который
очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности при
одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за
природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное мышление,
укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им
игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются и
развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и
эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети раскрывают свои
положительные и отрицательные качества и педагог получает полную возможность влиять должным
образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что игры
приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на
выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него требуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка на
самостоятельные пробы,
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял,
обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и
содержание,
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт культуры,
в который был введен взрослым,
демонстрировать ценность детского замысла,
поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Педагоги МБДОУ
потенциал.
используют основные виды организации совместной деятельности, воспитательный
Патриотическое направление воспитания Ценности:
Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России. Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и пр.; формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе. Задачи:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни
и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных
народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.; - разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания Ценность:
знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков здорового
образа жизни.
Задачи:
обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий, обеспечение условий для их
гармоничного физического и эстетического развития;
закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и развитие навыков
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Формирование у
дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания у них культуры
здоровья. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ. В формировании культурногигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте
с семьей.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на
территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; - формирование
у ребенка привычки следить за своим внешним видом; - включение информации о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни; воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов,
сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за
собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и
занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих
компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания Ценности:
культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний
мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе
с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь
организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой, стр.186 п.29.3.5.3):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию
и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Свердловской области, города Екатеринбурга.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ детский сад №
275обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и
т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук, колонки и
т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых,
театральных, дидактических игр);
подбор
оборудования
для
организации детской
трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая
возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим требованиям. В групповых
помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка имеется
индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются
современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. РППС всех
помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида
деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников.
В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда
открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное
использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию основной
общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования и Программы воспитания
детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении,
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные
для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал,
физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя – логопеда, музей, кабинет учителядефектолога, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и
служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям ФГОС ДО
и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной программы
(стр.187, 29.3.6.):
1)
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ: информационные
стенды с символикой РФ, Свердловской области, города Екатеринбурга;
2)
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ:
географические карты, глобус, макеты достопримечательностей города,
книги, альбомы по ознакомлению с народностями России, лэпбук «Мой Екатеринбург», коллекция
мини-кукл в национальных костюмах, предметы быта; центр «Краеведения и патриотизма» в
каждой группе.
3)
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус,
энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации о животном и растительном мире
планеты, жизни людей разных стран, природы и пр.
макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков, настольно-дидактические
игры, пособия, фото проблемных ситуаций,
«Центр безопасности» , «Центр природы».
атрибуты к сюжетно – ролевым играм
оформлены
4)
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности:
игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметамизаместителями, виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр,
ряженья,
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный,
магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.).
игровые центры с необходимым материалом по основным направлениям развития.
5)
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей:
материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические,
настольно-печатные игры, открытки, иллюстрации, фото.
6)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира:
предметы для опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные
стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани,
бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и пр.
игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности, конструкторы
различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино
с
различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития
представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы, коврограф
«Ларчик» В.В. Воскобовича, комплект игр Б.П. Никитиных, часы различные.
схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в
тетради.
7)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
картинки, схемы последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых
действий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями, дидактическое пособие
«Профессии», «Орудия труда». правила безопасности в группе, при выполнении трудовых
действий в природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
8)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь для выполнения
основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории,
атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты,
картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
9)
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны игры, наглядные пособия
для ознакомления с культурой и бытом народов Поволжья,
России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов,
альбомы, игрушки с различными росписями.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Социокультурный контекст. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Литература.
Для работы с родителями
•
•
Виноградова Е.В. «Вредные привычки. Читайте вашего ребенка, как книгу (маленькие подсказки
для родителей), 2006
Волкова Т.В., Котович Т.Т. «Практическая психология в воспитании и образовании:
навигатор для родителей и педагогов», 2022
•
Гиппернейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком КАК?», 2004
•
Гиппернейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком ТАК?», 2005
•
Захаров А.И. «Дневные и ночные страхи у детей», 2004
•
Зинкевич-Евстигнеева Т. «Мастер сказок», 2012
•
Климина Л.В. «Если вы растите дочь…», 2012
•
Климина Л.В. «Если вы растите сына», 2012
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в группы принимает участие воспитатель первой
квалификационной категории, осуществляет
образовательный процесс в течение всего времени
пребывания детей в детском саду. Заместитель заведующего осуществляет планирование, контроль,
методическое сопровождение организации мероприятий с участниками образовательных отношений.
Деятельность педагога-психолога – это проведение диагностики, коррекционно – развивающих занятий,
консультирование педагогов, родителей по вопросам психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста. Музыкальный руководитель осуществляет развитие
детей по музыкальному воспитанию. Они повышают профессиональный уровень через различные формы
обучения: КПК, семинары, вебинары, мастер-классы, практикумы, распространении педагогического
опыта. В ДОУ созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества, освоения новых
технологий.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания ДОУ использует практическое руководство "Воспитателю о
воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институт
воспитания.РФ. В данном разделе представлены решения МБДОУ по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений по сетевой
форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими организациями (в том числе
с образовательными организациями дополнительного образования и культуры).
Перечень локальных нормативных актов ДОУ, в которые вносятся изменения в связи с утверждением
рабочей Программы воспитания:
•
Основная общеобразовательная программа
образования МБДОУ детский сад № 275;
•
договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования,
•
должностные инструкции педагогических
воспитательной деятельности в ДОУ,
план работы на учебный год,
•
•
–
образовательная
работников,
программа
отвечающих
за
дошкольного
организацию
документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ.
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном образовании
являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального
благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка
особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
В соответствии с ФОП стр.157 п.25
В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка
самостоятельности и детской инициативы ребенка. Под самостоятельной деятельностью понимается
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам,
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская
самостоятельность – это не столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи
посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность
ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее
развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую
очередь, с развитием основных видов детской деятельности – сквозных механизмовразвития ребенка.
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Игровая
Вид
деятель
ности
Содержание деятельности:
- Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка,
его находчивости, сообразительности, воображения;
- Игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые);
- Игра как самостоятельная деятельность детей, способствующая приобретению
ими
опыта
организации
совместной
деятельности
на
основе
предварительногообдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к
ее достижению, общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить
творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую
ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
У дошкольников формируется арсенал способов познания:
- Наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов;
логические операции (сравнение, синтез, классификация, абстрагирование,
сериация,
конкретизация,
аналогия);
простейшие
измерения;
экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и
рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами;
просмотр видеофильмов, телепередач, презентаций; поиск информации в сети
Интернет, в познавательной литературе и др.
Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской
деятельности детей:
- постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной
многофункциональностью;
- предоставление
детям
возможности
использовать
самостоятельно
обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре,
конструировании, труде ипр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в
познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и
умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на
поиск новых творческих решений.
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия
со взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание. Путь, по
которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования
у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между
взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль,
направляя ход мысли и способы ее выражения, к монологической речи самого
ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми,
направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные
игры и сочинение самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится
выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской
инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы - уточняющие,
наводящие, проблемные, эвристические и
пр.
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации
других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной,
двигательной, при восприятии художественной литературы и фольклора и др.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям. поддержку
индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников.
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
организацию видов деятельности, способствующих интеллектуально-творческих
способностей путем внедрения игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей 3 –8
лет.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать
устойчивый познавательный интерес позволяет проектная, исследовательская деятельность,
информационно-коммуникационные технологии и технология «Портфолио дошкольника».
Проектная деятельность.
поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема этавесьма
актуальна по ряду причин:
- во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации
собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для
других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулируетего личностный
рост и самореализацию.
- во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска
новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий
основывается на оригинальности мышления.
- в-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива)
культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать
детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные
отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности
приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое
отношение к различным сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его
потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением
активности детей в образовательном процессе.
Исследовательская деятельность построена на принципах:
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс творческий, творчество
невозможно навязывать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном
случае на потребности в познании;
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения;
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни; Для её обеспечения используются
приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
- изложение различных точек зрения;
-предложение детям рассмотреть явления с различных позиций;
-побуждение детей к сравниванию, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
- постановка проблемных задач.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практики
В связи с тем, что развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе всей его
жизнедеятельности, то главной особенностью организации образовательной деятельности в МДОУ
является ситуативный подход. Основной образовательной единицей образовательного процесса
является образовательная технология Ситуация, которая организуется с целью решения задач обучения,
развития и воспитания.
Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных
видах деятельности, построенные на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации
используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых уменийв разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и
делать выводы.
Также образовательные ситуации могут включаться в совместную образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход, используемый при реализации ООП ДО, в дошкольном учреждении дополняет
принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми. Это
могут быть- создание тематических панно, газет, выпуск журналов, изготовление атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, ведение экологических дневников и блокнотов и др.. Данный принцип
позволяет педагогам ориентироваться на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Для этого используются современные способы организации
образовательного процесса: детские проекты; игры-оболочки; игры путешествия; коллекционирование;
создание картотек; экспериментирование; ведение детских дневников и журналов; создание спектаклейколлажей и др.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах дошкольного
учреждения игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности. В Программе она представлена в разнообразных формах образовательного процесса —
это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры- этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно- творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем МДОУ в специально оборудованном музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,требования, к
проведению которых согласуются дошкольным учреждением с нормами и правилами действующего
СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм
работы педагогов МДОУ в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатели создают по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявленийэмоциональной отзывчивости ко
взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержанияорганизованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательнойактивности и
укрепление здоровья детей;
- развитие основных движений (в течение недели должны быть задействованы все группымышц);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей
и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием,
строительно-конструктивные игры, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг- система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). К данному виду
деятельности относятся развивающие игры на основе современных развивающих технологий
(технология «Сказочные лабиринты игры В.В.Воскобовича, технология ОТСМ-ТРИЗ-РТВ, логические
упражнения, игры Дьенеша, палочки Кьюизенера, занимательные задачи).
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Как правило, это досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружковая деятельность. Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Образовательные проекты в детском саду
В настоящее время педагогами все чаще избирается форма творческих проектов, для которых
характерно:
• выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения ребенком окружающего мира и
своего бытия в этом мире;
• расширение границ образовательного и реального пространства (музеи, выставки, мастер- классы,
мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культурные события, праздники,
фестивали);
• вовлечение в проектную деятельность других людей - взрослых (родителей, бабушек, дедушек,
педагогов дополнительного образования, художников и мастеров народного искусства, музыкального
руководителя, экскурсовода и др.) и детей разного возраста с целью расширения команды
единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы;
• обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с
педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия решений о
дальнейших действиях;
• презентация результата деятельности, имеющего персональную и социальную значимость
(рукотворные игры и игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки,
инсталляции, коллекции);
• отсутствие единой для всех детей образовательной задачи и единого критерия оценки результата,
гибкий мониторинг индивидуального развития детей;
• наличие достаточно широкого пространства (образовательное пространство в проекте расширяется
за счет выхода за границы группы, территории детского сада, увеличения состава участников и т.д.);
• свобода перемещения (движения, деятельности, развития);
• условная регламентация времени;
• индивидуальный вектор и маршрут перемещения в заданном пространстве;
• различные точки «старта» и «финиша» и т.д.
Можно наметить следующие направления индивидуализации образования детей в проектной
деятельности:
• поддержка активного отношения ребенка к окружающему миру; направление его энергии в
конструктивное и созидательное русло;
• отведение ребенку центрального места в образовательной системе развивающего типа, созданной из
множества разных информационных текстов и интеграционных механизмов, позволяющих ребенку
свободно действовать;
• воспитание любознательности; развитие творчества, инициативности, компетентности;
• поощрение и развитие самостоятельности;
• становление детской воли, развитие произвольности поведения и деятельности; обогащение опыта
регулирования поведения (заметим, что проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя
делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых);
• создание мотивации к развитию и обучению;
• выявление, поддержка и развитие индивидуального стиля деятельности. Модель программы
индивидуального развития включает следующие компоненты:
• психолого-педагогическая диагностика
развития
ребенка
как
основа
дляразработки индивидуального маршрута развития;
• вид индивидуальной программы, обусловленный выявленными индивидуальнымиособенностями
ребенка (например, выявлена одаренность художественная, музыкальная, речевая);
• модульная презентация образовательных программ и технологий;
• направления деятельности, реализующие стратегию амплификации развития детей сучетом
индивидуального профиля обучения;
• портфолио детей и педагогов, выставки творческих работ.
В зависимости от интересов, потребностей и способностей самого ребенка, от желания его родителей, а
также от рекомендаций психолога, эти образовательные стратегии могут иметь различные варианты.
Для детей с явной одаренностью это обогащающие стратегии по вертикали (быстрое и углубленное
продвижение в образовательной области, в которой наиболее ярко проявляются способности ребенка)
и по горизонтали (расширение содержания одной образовательной области или ряда областей).
Образование детей со скрытой и потенциальной одаренностью реализуется в процессе
индивидуализированного устранения «пробелов» в тех или иных видах деятельности, формирования
опыта самостоятельной работы, повышения познавательной мотивации и т.п.
В зависимости от целей и индивидуальных особенностей детей педагог избирает различные
направления амплификации развития:
• углубление знаний, обогащение опыта и развитие способностей;
• индивидуальный образовательный проект по интересующей ребенка теме илипроблеме;
• развитие умения учиться, вооружение инструментарием (обучение приемам полученияи
переработки материала, работы с различными информационными источниками).
Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в
планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных
информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют
выпускники дошкольного образовательного учреждения, а как они умеют реализовывать свой
личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль
помощника, партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания
оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком,
комфортном образовательном пространстве. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий
образования - важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном
образовании.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает
все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во
всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее
взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права
иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствуетформированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения,
а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
2.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет определяющую и
уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может заменить ни один из социальных
институтов общественного воспитания. Даже самые квалифицированные педагоги, работающие по
самым современным программам, не смогут конкурировать с родителями.
В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка, его отношение к
миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота, безусловная любовь и принятие
способствуют становлению у ребенка открытости и доверия к миру, готовности взаимодействовать с
другими людьми на принципах взаимоуважения и терпимости; возникновению чувства собственного
достоинства и веры в себя.
Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие в
образовательном процессе, а при необходимости - обратиться за квалифицированной помощью в
освоении способов построения эффективных детско-родительских отношений, коррекции методов
воспитания по мере взросления детей.
Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка, включенного в
образовательный процесс, но и психолого - педагогической поддержки родителей. При этом семья
также оказывает влияние на педагогов, побуждая их к непрерывному развитию, поиску оптимальных
методов и форм сотрудничества.
Именно поэтому основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в МДОУ является – Возрождение традиций семейного воспитания и
вовлечениесемьи в воспитательно - образовательный процесс.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач.
1) Формировать психолого- педагогические знания родителей;
2) Приобщать родителей к участию в жизни ДОУ;
3) Оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании детей;
4) Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
Система работы с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,анализом
участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое
и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Каждое направление взаимодействия реализуется в зависимости от возрастных особенностей детей и
времени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении. При этом каждому педагогу
предоставляется возможность самостоятельно определять задачи при взаимодействии с семьей, как
поддерживать с родителями их деловые и личностные контакты, вовлекать их в процесс совместного
воспитания дошкольников.
Подготовительная к школе
-познакомить родителей с особенностями развития ребенка седьмого года жизни, развития
самостоятельности, навыков безлопастного поведения;
-познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное
отношение к будущей школьной жизни;
-ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его
кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе
игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности;
-помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника,
умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной
активности в совместной с родителями деятельности;
-способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию
положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития
самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Этапы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
1 этап «Ознакомительный» (информационно-аналитический)
Педагоги
Родители
Сбор информации (первое общение; беседа, Предоставление информации (знакомство с
наблюдение; сбор и анализ полученных данных, дошкольным учреждением, адаптация)
анализ типа семей, их трудностей и запросов,
выявление готовности семьи ответить на
запросы дошкольного учреждения)
-выявленные данные определяют формы и
методы дальнейшей работы педагогов
2 этап «Общепрофилактический» (практический)
Педагоги
Родители
Встречи со специалистами, просмотр
Работа на данном этапе осуществляется по
Открытых мероприятий, образовательных
направлениям: педагогическая поддержка,
игровых ситуаций, участие в физкультурнопедагогическое образование и совместная
массовых и физкультурно-оздоровительных
деятельность с родителями.
мероприятиях ДОУ
Организация продуктивного взаимодействия,
Обмен опытом, мнениями, знаниями, чувствами
и идеями
3 этап «Индивидуальное взаимодействие»
Педагоги
Родители
Знакомство с опытом семейного воспитание и Получение индивидуальной консультативной
образования, традициями, создание и
помощи и поддержки семей.
поддержка традиций проведения совместно с
Родителями спортивных соревнований,
Праздников и досугов, Дней здоровья,
туристических походов, фотовыставок, «Дней
семьи», «Дня Матери, организация работы
Творческих мастерских, организация
конкурсов и выставок детского семейного
творчества.
В рамках данного этапа собирается
информация, направленная на решение
Конкретных задач. К этой работе
Привлекаются медицинский работник,
специалисты, психолог, учитель-логопед, другие
педагоги. Данное взаимодействие строится на
информации полученной прианализе ситуации в
рамках первого этапа.
4 этап «Интегративный» (контрольнооценочный)
Педаг
оги
Осуществляется не количественная
оценкапроведенныхмероприятий, а качественная.
Насколько проведенныемероприятия были
эффективными
для
участников
образовательных отношения и на сколько они
помоглидля повышения качества образовательного
процесса
2.6.
Родите
ли
Совместное обсуждение проблем, участие в
совместных делах, деловые игры, появление
клубов по интересам.
Для осуществления контроля качества того или
иного мероприятия родителямпредлагаются:
-оценочные листы, в которых они могут
отразить свои отзывы,
-групповое
обсуждение
родителями
и
педагогами организованных мероприятий
Взаимодействие ДОУ с социумом
Цель: Создание взаимовыгодного социального партнерства для развития учреждения в режиме
открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов
личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения.
Основными принципами сотрудничества с социумом являются:Установление интересов каждого из
партнера. Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития
ребенка. Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем. Приоритетным направлением сотрудничества является:
создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
сохранение и укрепление здоровья детей,
формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников;
подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Основные формы организации социального
партнерства:
Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования
здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, конкурс знатоков правил
дорожного движения, фестивалю здоровья.
Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных
конкурсах.
Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с
привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения, трансляция положительного
имиджа ДОУ через средства массовой информации.
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения
деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с
социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.
Наличие программ и договоров взаимодействия с другими образовательными учреждениями,
учреждениями здравоохранения, культуры и пр.:
Современное ДОУ является центром созидательных, творческих инициатив, призванным
развивать духовно-интеллектуальный потенциал всех участников педагогического процесса,
значимых не только для дошкольного сообщества, но и для жителей микрорайона или города. Наше
дошкольное образовательное учреждение является открытой социально-педагогической системой,
способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения
качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом. Нашими
социальными партнерами в воспитании и развитии детей являются:
учреждения культуры:
ДК «Елизаветинский», МОБ библиотека № 30 им. К. Ф. Рылеева
Знакомство с профессией библиотекаря, с функциональным назначением библиотек,
освоение дошкольниками предметного мира, обогащение словарного запаса, развитие
грамматического строя речи, воспитание уважительного отношения к труду взрослых, понимание
назначения атрибутов профессиональной деятельности (экскурсии, выставки), тематические
библиотечные часы, работа выездной передвижной библиотеки.
учреждения образования:
МОУ СОШ № 52 г. Екатеринбург
Осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьмидошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки)
Основаниям и преемственности являются:
1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего
ученика; познавательная активность не только выступает необходимы м компонентом учебной
деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других
важных качеств личности ребенка.
2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих
(умственных, художественны х) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в
разных видах деятельности, в том числе учебной. Формирование способностей - обучение ребенка
пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов заместителей.
3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального личностного
развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно - ролевых игр, игр драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского
экспериментирования.
4. Развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками - является одним
из необходим ы х условий успешности учебной деятельности, которая по своей сути всегда
совместна, и в то же время важнейшим направлением социально - личностного развития.
В старшем дошкольном возрасте специалисты детского сада активно решают задачи
формирования предпосылок учебной деятельности у детей и позитивной мотивации к школьному
обучению .
учреждения здравоохранения:
МАУ ДГБ №8
Профилактические осмотры воспитанников детского сада, вакцинация, координация
действий в выборе закаливающих мероприятий.
Отдел пропаганды ГИБДД Чкаловского района г. Екатеринбурга
Осуществление комплексного подхода по профилактике дорожно-транспортного
травматизма детей и взрослых. Координация действий участников образовательного процесса по
профилактике дорожно-транспортного травматизма, формирование у детей основы безопасного
поведения на дорогах, знакомство детей с элементарными правилами этичного и безопасного
поведения в городском транспорте, правилами пешеходов, правилами поведения на улице,
взаимодействие с семьей по развитию познавательной активности детей и пополнению их знаний
практическими умениями и навыками (беседы , игровые программы, буклеты, НОД)
Пожарно - спасательная часть № 97 Чкаловского района
Осуществление комплексного подхода по обеспечению пожарной безопасности детей и
взрослых. Координация действий участников образовательного процесса по профилактике
пожарной безопасности детей и взрослых, формирование и закрепление знаний детей о правилах
противопожарной безопасности, знакомство детей с историей создания пожарной службы, показать
ее значимость для людей. Знакомство со средствами пожаротушения, боевой одеждой пожарного,
номером телефона пожарной службы, единой службы спасения, правилами поведения во время
пожара и со средствами его тушения. Воспитание чувства ответственности за свои поступки
(экскурсии, беседы , проектная деятельность)
ГАПОУ СО «Свердловский областной педагогический колледж»
Обеспечение формирования у детей дошкольного возраста компетенций конструирования,
моделирования, программирования, изучения основ робототехники и проектной деятельности.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением
конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Развитие социальных связей
дошкольного образовательного учреждения с культурными и образовательными учреждениями
дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых
лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства. Целью социального партнерства нашего МБДОУ с другими
организациями является осуществление комплексного подхода в образовании детей, расширение
кругозора; формирование познавательного интереса; приобщение к культуре общества и усвоению
социальных норм, установок и ценностей.
2.7. Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации или Группы, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП
ФОП стр.233-235 п.36.4
Построение образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с календарно тематическим планированием (годовой цикл тем) на учебный год по каждой возрастной группе, где
указаны темы недель. Планирование совместной деятельности взрослого и воспитанников,
самостоятельной деятельности воспитанников по освоению образовательной программы дошкольного
образования осуществляется в соответствии с циклограммами, ежегодно составляемыми на учебный
год.
В соответствии с ФГОС ДО разработана единая форма комплексно-тематического планирования, где
раскрывается программное содержание образовательных областей и ожидаемые результаты по детям
в соответствии с темами недель.
Календарна я неделя
Дата название праздника и
Подготовительная группа
(события)
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
01.09
День знаний
Скоро в школу
9-10 сентября День города Москвы
Две
15.09
Российский день леса
Леса России
21.09
Всемирный день мира
Я и мои друзья
27.09
День
Детский сад — мой второй
дом
01.09
СЕНТЯБРЬ
столицы России
2 неделя
04.09 – 08.09
СЕНТЯБРЬ
3 неделя
11.09 – 15.09
СЕНТЯБРЬ
4 неделя
18.09 – 22.09
СЕНТЯБРЬ
5 неделя
воспитателя
и
всех
25.09 – 29.09
ОКТЯБРЬ
1 неделя
02.10 – 06.10
ОКТЯБРЬ
2 неделя
дошкольных работников
04.10
День защиты животных
Животный
мир
нашей
планеты и его охрана
15.10
День собирания осенних листьев
Разнообразие
растительного мира России
09.10 – 13.10
ОКТЯБРЬ
3 неделя
Сельские профессии
16. 10
Всемирный день хлеба
16.10 – 20.10
20.10
День повара
ОКТЯБРЬ
4 неделя 23.10 – 27.10
Многообразие мира
профессий
Родная страна. День
народного единства
НОЯБРЬ
30.10 – 03.11
04.11
День народного единства
НОЯБРЬ
2 неделя
10.11
Всемирный
1 неделя
06.11
– 10.11
Полезные
России
ископаемые
день науки
12.11
День синички
НОЯБРЬ
3 неделя
13.11
– 17.11
НОЯБРЬ
4 неделя
20.11
– 24.11
НОЯБРЬ
5 неделя
27.11
– 01.12
Декабрь 1 неделя
ДЕКАБРЬ
16.11
Всемирный день
(терпимости)
толерантности Народы
стран
26.11.23
День матери в
России (последнее воскресенье
ноября)
30.11
Всемирный
животных
день
домашних
разных
Семья и семейные традиции
России. матери
в странах
народов День разных
Домашние животные стран
разных
08.12
Международный день художника
нашей
09.12
День Героев Отечества
Герои
Родины
12.12
История страны моей
2 неделя
11.12
– 15.12
День Конституции Российской
Федерации
13.12.
День первых снежинок
ДЕКАБРЬ
3 неделя 18.12 – 22.12
ДЕКАБРЬ
4 неделя
25.12 – 29.12
ЯНВАРЬ
Новогодние традиции мира
29.12
День пушистой елочки
30.12 День ёлочных игрушек
31.12 Новый год
Все встречают Новый год –
дружно встали в
хоровод
выходные
1 неделя
01.01 – 08.01
ЯНВАРЬ
2 неделя
08.01 – 12.01
ЯНВАРЬ
3 неделя
15.01 – 19.01
11.01
Международный
спасибо
день
19.01
Всемирный
день снега
Этикет
и его история
Путешествие на
Север (Народы
Севера, животный и
растительный мир)
20.01
День пингвина
ЯНВАРЬ
4 неделя
22.01 – 26.01
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
29.01 – 02.02
ФЕВРАЛЬ
2 неделя
05.02 – 09.02
ФЕВРАЛЬ
3 неделя
12.02 – 16.02
27.01
День полного снятия блокады
Ленинграда
29.01
День рождение автомобиля
08.02
День российской науки
Город-герой
Ленинград.
Подвиг
ленинградцев
в
годы
блокады
В мире транспорта и
механизмов. Безопасность на
транспорте
Великие
учёные нашей
страны и их изобретения
Народная
культура
традиции России
и
ФЕВРАЛЬ 4
19.02 – 23.02
МАРТ
1 неделя
26.02
неделя 23.02
День защитника отечества
03.03 Всемирный день
День
защитника
Отечества
дикой
Подводный
мир
природы
нашей планеты
08.03
Международный женский день
8 марта. Праздник бабушек и
мам
– 01.03
МАРТ
2 неделя
04.03 – 08.03
МАРТ
3 неделя
11.03
Знаменитые люди России
– 15.03
МАРТ
4 неделя
18.03 – 22.03
18.03
День воссоединения
Крыма с Россией
Путешествие в Крым
22.03
Всемирный день водных
ресурсов
МАРТ
Последняя неделя марта
– неделя детской книги
Неделя детской книги
01.04
День смеха
Тематический день
«Мы
веселимся, мы смеёмся»
07.04
Всемирный день здоровья
Я расту. Я здоровье берегу
АПРЕЛЬ 2 неделя
08.04 – 12.04
12.04
День космонавтики
Всемирный день авиации и
космонавтики
АПРЕЛЬ 3 неделя
15.04 – 19.04
Архитектурные
18.04
Международный день памятников и природные
выдающихся мест
России
АПРЕЛЬ 4 неделя
22.04
Международный день Земли
Земля – наш общий дом
(будь природе другом)
30.04
День пожарной охраны
Пожарная безопасность
09.05 День Победы
День Победы
5 неделя
25.03 – 29.03
АПРЕЛЬ 1 неделя
01.04 – 05.04
22.04 -26.04
МАЙ
1 неделя
29.04 -03.05
МАЙ
2 неделя
06.05 -10.05
и
памятники
МАЙ
3 неделя
13.05 -17.05
МАЙ
4 неделя
20.05 -24.05
13.05
Всемирный день одуванчика
Природные зоны России
20. 05
Всемирный день пчёл
24.05
День славянской письменности и Скоро в школу мы пойдем
культуры
МАЙ
5 неделя
27.05 -31.05
Скоро лето
3.
Организационный раздел
3.1.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП ФОП
стр. 189-191 п.30, 218-219 п.34
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника; 2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в
том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный
на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих ФОП ДО п.30 возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности, педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в
процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта и др.), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства
развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП
ФОП стр.191-193 п.31
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности. РППС включает организованное пространство
(территория МБДОУ, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные
и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития. РППС ДОУ
обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее)
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. РППС обеспечивает условия
для эмоционального благополучия детей икомфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников, отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы России,
Красноярского края, города Красноярска. Среда отражает региональные, этнографические
социокультурных условий, в которых находится ДОУ. Среда в МБДОУ экологична, природосообразна
и безопасна. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает
ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная. Наполняемость развивающей
предметно-пространственной среды МБДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамках реализации программы воспитания: подбор художественной литературы; подбор видео и
аудиоматериалов; подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.); наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.); подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр); подбор оборудования для организации детской
трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд). В группах создана
полноценная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным
особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим требованиям. В групповых помещениях
мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный
шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным
игровым оборудованием, современными информационными стендами. РППС всех помещений
достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности,
стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В детском
саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает
нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное
использование отдельных ее элементов. Состояние материальной и технической базы учреждения
обеспечивает реализацию Программы и Программы воспитания детей дошкольного возраста,
обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников. Развивающая предметно-пространственная среда полностью
соответствует требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно
насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Материальнотехническое оснащение развивающей предметнопространственной среды изменяется и дополняется в
соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы МБДОУ на
текущий учебный год.
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы,обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП
ФОП стр.193-195 п.32
Инфраструктура учреждения
Здание детского сада - это двухэтажное кирпичное строение с подвалом площадью 1551,2 кв.м.,
возведенное по типовому проекту. Территория дошкольного учреждения ограждена по периметру
забором.
В ДОУ созданы необходимые условия для осуществления образовательного процесса с детьми
дошкольного возраста. Вся планировка здания и его оснащение организовано с учетом возрастных
особенностей детей.
Групповые помещения включают: приемную, групповую и спальную комнату, туалеты для детей и
взрослых, моечную, что позволяет оптимально организовывать все режимные процессы и деятельность
детей.
Дошкольное учреждение оснащено полным комплектом мебели для детей и взрослых.
Модель образовательного пространства ДОУ
Кабинет заведующего
Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:
создание благоприятного психологического климата для
работников ДОУ и родителей;
повышение профессиональной компетенции педагогов;
просветительская работа с родителями по вопросам воспитания и
развития детей;
координация образовательной деятельности, планирование,
анализ
Методический кабинет
повышение профессиональной компетенции педагогов;
программно - методическое обеспечение образовательной
деятельности;
координация, планирование и анализ, осуществление внутренней
оценки качества образования;
проведение семинаров, педагогических советов, тренингов,
заседаний «Школы молодых специалистов», «Школы молодых
родителей».
Индивидуальная и подгрупповая непрерывная образовательная
деятельность с детьми, консультативная работа с педагогами и
родителями:
коррекционная и развивающая работа с детьми;
развитие эмоционально – волевой сферы ребёнка, формирование
положительных личностных качеств, развитие психических
процессов, деятельности и поведения детей.
Утренняя гимнастика, праздники, досуги, непрерывная
Спортивно-Музыкальный образовательная деятельность, индивидуальная работа, кружковая
зал
работа:
художественно-эстетическое развитие детей, развитие их
музыкальных способностей, эмоционально – волевой сферы.
укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни,
развитие способности к восприятию и передачи движений.
Осуществление комплексного подхода к сохранению и укреплению
здоровья воспитанников посредством организации
Физкультурная площадка здоровьесберегающего
на территории
пространства жизнедеятельности детей в ДОУ: утренняя гимнастика,
непосредственно образовательная деятельность (на свежем воздухе),
спортивные праздники, самостоятельная двигательная активность
детей: футбольные ворота; оборудование для игры в баскетбол и
волейбол; гимнастический комплекс.
Кабинет педагогапсихолога/
учителя-логопеда
Кабинат лего
конструирования
Комплекс обеспечения
жизнедеятельности
ДОУ
Медицинский кабинет
Групповые помещения
Подгрупповая образовательная деятельность, индивидуальная работа
специалистов.
Развитие познавательной сферы, интеллектуально-творческого
мышления, создание условий для проявления творческой и
познавательной инициативы дошкольников
кабинет заместителя заведующего; пищеблок;
электрощитовая;
кастелянная;
прачечная;
подсобные помещения.
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей, оказание первой
помощи детям и сотрудникам:
профилактическая, оздоровительная работа с детьми,
просветительская работа с родителями и работниками ДОО.
Осуществление непрерывно образовательной деятельности,
совместная деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельная
деятельность детей, физкультурно- оздоровительная работа.
Уголки для решения образовательных и развивающих задач:
уголки познания
Групповая приемная
комната
Коридоры и
лестничныепролеты
Участки ДОУ
уголки творчества
игровой уголок
книжный уголок
физкультурный уголок
уголок для отдыха и уединения и др.
Индивидуальные беседы с родителями, размещение наглядной
информации для родителей, ознакомление родителей и детей с
результатами детской деятельности:
выставка (детского рисунка, детского творчества, и т. д.);
уголок для родителей;
библиотека педагогической литературы;
методические рекомендации по вопросам воспитания.
Выставки детских работ, выставка репродукций картин русских
писателей художников, знакомство с родным городом,
государственной символикой, фоторепортажи с мероприятий ДОО:
патриотическое воспитание детей и родителей;
эстетическое воспитание детей и родителей;
экологическое воспитание детей и родителей;
педагогическое просвещение родителей.
Прогулки, игровая деятельность, физкультурно-оздоровительная
деятельность, досуги, праздники, обучение детей безопасному
поведению на улице (площадка дорожного движения), мини-огород,
метеоплощадка, самостоятельная двигательная активность детей:
развитие познавательной, трудовой деятельности,
физическое развитие и оздоровление детей;
обучение безопасной жизнедеятельности, экологическое
воспитание.
Площадь помещений для организации образовательной деятельности, в расчете на одного
воспитанника, составляет 2,5 кв.м. Площадь для организации дополнительных видов деятельности
воспитанников (кружковой работы ) в ДОУ составляет 95 кв.м.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Методические пособия
обязательная часть
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7
лет. - 2-е изд., доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2018. -144с. 2014
Комарова И.И. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Пособие для
педагогов ДОУ. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014. -160с.
Комарова И.И. Информационно-коммуникационные технологии в ДО. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2013. -192с.
Кречетова Е.В., Ведерникова Н.Н. Методические материалы по работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья. - Екатеринбург: МБУ ИМЦ "Екатеринбургский Дом Учителя", 2012. - 93 с.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: пособие для
педагогов ДОО/ Л.В. Михайлова-Свирская. - М.: просвещение, 2015. -128с.
Нищева Н.В. Гендерное воспитание дошкольников на современном этапе/сост. Н.В. Нищева. - СПб.:
ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2019. - 176 с.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. — 5-е изд. (инновационное), испр. И доп. - М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019 — 336 с.
Румянцева Е.А. Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3-7 лет/авт.-сост. Е.А. Румянцева. Волгоград: Учитель, 2015. - 159 с.
Савченко В.И. Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации старших
дошкольников. - СПб. ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2015. - 112
вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений
STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная
модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т. В.
Волосовец и др. — 2-е изд., стереотип. — М .: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с.:
ил.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного
образования в детском саду "Цветные ладошки": учебно-методическое пособие. - М.:Издательский
дом "Цветной мир", 2013. -- 144 с., переиздание дораб. и доп.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные
мир". - М.: ИД "Цветной мир", 2011. -- 144 с., переиздание дораб. и доп.
Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный Эколог": Для работы с детьми 3-7 лет.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - 112 С.
Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития
и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 160 с.
Социально-коммуникативное развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. - 2-е изд., испр. И доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г. –
120 с.
формирование первичных ценностных представлений; коммуникативных, регуляторных
способностей
Батова И.С. Как наказывать ребенка "правильно"? Наказание? Порицание? Прощение?/ авт.-сост. И.С.
Батова. - Волгоград: Учитель. - 31 с.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г. – 80с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я - ребенок, и я имею право. - М.: "Издательство Скрипторий 2003", 2009.
- 96 с.
Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М.: Линка-Пресс, 2003. - 200 с.
формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности
Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. . - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015. -48с. + 1 2014
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015. -128с.
Еременко Н.И. Сюжетно-ролевые игры. Подготовительная группа./автор-сост. Н.И. Еременко. Волгоград: ИТД "Корифей".-112 с.
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьеныша: Учебный курс для детей 6-7 лет.- СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2019.-288 с.
Нищева Н.В. Подвижные игры, упражнения, физкультминутки для развития общей и мелкой
моторики.- СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2021.-128 с.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с
детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА-Синтез, 2008. -72с.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром с детьми 4-7 лет. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. -80с.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром с детьми 4-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. -80с.
Развивающие игры.-М.:Стрекоза, 2021 - 64 с., ил.
Харченко Т.Е. Квест-игры для дошкольников. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС",
2021.-128 с.
формирование основ безопасности
Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с ППБ. –М.: «Издательство Скипторий 2003»,2007-72с.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов ДО и
родителей. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014. -64с.
Вдовиченко Л.А. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению ПДД. – СПб:
«Детство-пресс», 2008. – 96 с.
Груздев В.В. Детство без пожаров. ППБ в играх и упражнениях.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,2010.320с.
Елжова Н.В. ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по ознакомлению детей с ПДД,
перспективное планирование, конспекты занятий. – Ростов н/Д: Феникс, 2014.-173с.
Извекова Н.А. Занятия по правилам дорожного движения. - М.:ТЦ Сфера, 2014.-64с.
Кузнецова Н.М. Психолого-педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних:
Учебно-методическое пособие/сост. Кузнецова Н.М., 2016. - 78 с.
Кулевич Ю.Б., Скрипниченко Т.А. Безопасная улица. Изучение дорожного движения и поведения на
улице для дошкольников 3-7 лет. - СПб. ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2021. -24 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Опасные предметы, существа и явления. Детская
безопасность: Учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей.
- Издательский дом "Цветной мир", 2013. - 96 с.
Петрова К.В. Обучение детей ППД. Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические
игры- СПб: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2020.-96 с.
Правила дорожного движения для детей 3-7 лет: занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии/авт.сост. Г.Д. Беляевскова (и др.). -- Изд. 2-е, перераб. - Волгоград: Учитель, 2016.-153с.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7
лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014. -112с. +1 шт, 2015
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения.
Для работы с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2008. -112с.
Шорыгина Т.А. Беседы о бытовых электроприборах. Методические рекомендации. - М.:ТЦ Сфера,
2015.-64с.
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. - М.:ТЦ Сфера, 2015.-80с.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Данилова Т.И. Программа Светофор. Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного
движения. -2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО
Князева О.Л., Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Парциальная программа.
Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2020.-304 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игрушки изначальные: история происхождения, культурные традиции,
педагогический потенциал (книга для педагогов и родителей). - Издательский дом "Цветной мир", 2012.
- 144 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ВЕСНА-КРАСАВИЦА (книга для педагогов и
родителей). - Издательский дом "Цветной мир", 2013. - 96 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЗИМА-ЧАРОДЕЙКА (книга для педагогов и
родителей). - Издательский дом "Цветной мир", 2014. - 96 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЛЕТО КРАСНОЕ (книга для педагогов и
родителей). - Издательский дом "Цветной мир", 2014. - 96 с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ (книга для педагогов и
родителей). - Издательский дом "Цветной мир", 2013. - 96 с.
Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с народной культурой. – М.: ТЦ Сфера, 2012г. –
128с.
Познавательное развитие
формирование элементарных математических представлений
Помораева И.А., Позина В.А. ФЭМП: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015. -176 с.
ознакомление с окружающим миром
Предметное и социальное окружение
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ ,2014. -80с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ ,2020. -72 с.
Природное окружение
Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами.
Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2008.-48 с.
Зенина Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. Старший дошкольный возраст. Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.-96с.
Саврасов А.Б. Знания, хранимые дольменами. Серия "Знания Первоистоков". - Волгоград:
"Издательство "
Сигимова М. Н. Познание мира животных: занятия с детьми 3-7 лет . – Волгоград: Учитель, 2009. –
391 с.: ил.
Сигимова М. Н. Познание мира животных: занятия с детьми 3-7 лет . – Волгоград: Учитель, 2009. –
391 с.: ил.
Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. Методические рекомендации. - М.:ТЦ Сфера, 2008.-96с.
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.:
Издательство «ГНОМ и Д», 2008.-64с.
развитие когнитивных способностей
Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми
4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014. -80с.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников 5-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2014. -64с.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации: проектная деятельность
дошкольников 5-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020. -64с.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизвестное рядом: Опыты и эксперименты для
дошкольников/ Под ред. О.В. Дыбиной. 2-е изд., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 192 с.
Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014. -80с.
Михайлова-Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада. - М.:
просвещение, 2015.-95с.
Москаленко В.В., Крылова Н.И. Опытно-экспериментальная деятельность: программа развития,
проектная технология. - Волгоград: Учитель, 2009.-115с.
Ола Ф. и др. Занимательные эксперименты и опыты/ (Ф. Ола и др.). - М.: Айрис-пресс, 2012. - 128
с.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный эколог". Система работы в подготовительной к
школе группе детского сада. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020. -208 с.
Речевое развитие
развитие речи
Алябьева Е.А. От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. М.:ТЦ Сфера, 2013.-128с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2015. -112с.
Затулина Г.Я. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. Учебное методическое
пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2014. -64
Коноваленко В.В. Развитие связной речи по теме «Лето» у детей 5-7 лет. Сценарии игр и
развлечений в летний период. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009.-64с.
Лебедева Л.В. Конспекты занятий по обучению пересказу с использованием опорных схем. Средняя
группа. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.-80
Шадрина Л.Г. Развиваем связную речь. Методические рекомендации - М.:ТЦ Сфера, 2012.-128с.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для девочек. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2020.-32 с.
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2020.-32 с.
Воробьёва Т.А. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Издательства
Дом «Литера», 2008.
Иншакова О.Б. Альбомы для логопеда. - Москва. ВЛАДОС, 2019
Максимовская С.В. Логопедический тренинг как форма обучения родителей дошкольников. - СПб.:
ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2021.-32 с.
Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВОПРЕСС", 2021.-32 с.
Нищева Н.В. Веселая дыхательная гимнастика. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВОПРЕСС", 2020.-32 с.
Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВОПРЕСС", 2021.-32 с.
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет). Нагляднометодическое пособие. – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков разных групп. Выпуск 1 (звуки раннего онтогенеза, свистящие звуки - начало).- СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2021.-208 с.
Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков разных групп. Выпуск 2 (звуки раннего онтогенеза, свистящие звуки - окончание).- СПб.:
ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2021.-176 с.
Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков разных групп. Выпуск 3. Шипящие звуки, аффрикаты. Дифференциация свистящих,
шипящих звуков и аффрикат. Сонорные звуки. Звук "Л" (начало).- СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2021.-208 с.
Нищева Н.В. Конспекты логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для
детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
Скворцова И.В. Логопедические игры. - М.: ЗАО "ОЛМА Медиа Групп", 2013
Теремкина Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы 1-4. - Москва,
"Издательство ГНОМ", 2019
приобщение к художественной литературе
Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи: программа, методические рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения» - М.: Вентана Граф, 2014
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет,М.: Вентана Граф, 2012
Хрестоматия для дошкольников: 5-7 года. - 2-е изд. Пособие для воспитателей детского сада и
родителей./Сост. Н.П. Ильчук и др. - 1-е изд. М., АСТ, 1999. - 656 с.
Книга для чтения детям в детском саду и дома: 5-7 года: Пособие для воспитателей детского сада и
родителей./Сост. В.В. Гербова и др.. - М.: Издательство Оникс,2009. -352 с
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып. 1. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2019.-24 с.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып. 2. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2020.-24 с.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып. 3. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2019.-24 с.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып. 4. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2019.-24 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 года. - 2-е изд. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2018. -320 с
Художественно-эстетическое развитие
изобразительная деятельность
Бобкова Т.И., Красносельская В.Б., Прудыус Н.Н. Художественное развитие детей 6-7 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2014г. – 112с.
Васина Н.Бумажная симфония. - М.: Айрис-пресс, 2012. - 128 с
Гирндт Сюзанна Разноцветные поделки из природных материалов/пер. с нем. А.П. Прокопьева. 2-е изд.-М.: Айрис-пресс, 2003. - 192 с.
Грибовская А.А., Халезова-Зацепина М.Б. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7
лет. 2 изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015г. – 80с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.
- 2-е изд., испр. И доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г. – 136с.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013г. – 144с.
Леонова Н.Н. Обучение рисованию дошкольников 5-7 лет по алгоритмическим схемам
(образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"): наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2016. - 80 с.
Митителло К.Б. Любимые игрушки из меха и ткани. – М.: Эксмо, 2007г. – 72с.
Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2008г. – 48с.
Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Методическое пособие для учителей, воспитателей, руководителей кружков ДОУ. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009г. – 96с.
конструктивно-модельная деятельность
Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. Методическое пособие. – М.:
ТЦ Сфера, 2015г. – 128с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Система работы в подготовительной
группе детского сада. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013г. – 64с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. – 64с.
Мельникова О.В. Лего-конструирование. 5-10 лет Программа, занятия. - Волгоград: Учитель, 2012.51с.
Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2012г. – 144с.
Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. подготовительная группа.
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое
пособие. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014г. – 216с.
Лыкова И.А. Соленое тесто в семье, деском саду, и начальной школе. Книга для педагогов и
родителей. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014г. – 144с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2011г. – 144с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из
природного материала. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2010. - 160 с.
Лыкова И.А., Максимова Е.В. Коллажи из бумаги. Детский дизайн: учебно-методическое пособие
для воспитателей, учителей начальной школы, педагогов дополнительного образования. - М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014г. – 144с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Вкусная лепка для детей и взрослых: учебно-методическое пособие
дл педагогов, практическое руководство для родителей. - М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2014г. – 122с.
Музыкальная деятельность
Груздова И.В. Кузнецова С.В., Музыкальные праздники в детском саду. . – М.: ТЦ Сфера, 2018г. –
128 с.
Каплунова И. М., Новоскольцева И.А. Ах, карнавал. Пособие для музыкальных руководителей в
ДОУ: в 2 ч., 1 ч. : - СПб.: Издательство "Композитор", Санкт-Петербург.- Ладушки
Каплунова И. М., Новоскольцева И.А. Ах, карнавал. Пособие для музыкальных руководителей в
ДОУ: в 2 ч., 2 ч. : - СПб.: Издательство "Композитор", Санкт-Петербург.- Ладушки
Каплунова И. М., Новоскольцева И.А. Карнавал сказок. Пособие для музыкальных руководителей
в ДОУ: в 2 ч., 1 ч. : - СПб.: Издательство "Композитор", Санкт-Петербург, 2018.- Ладушки
Каплунова И. М., Новоскольцева И.А. Карнавал сказок. Пособие для музыкальных руководителей
в ДОУ: в 2 ч., 2 ч. : - СПб.: Издательство "Композитор", Санкт-Петербург, 2018.- Ладушки
Каплунова И. М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (Ноты) : конспекты музыкальных
занятий с аудипрлож. (3 CD) : подготовительная группа /Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева.
- СПб.: Издательство "Композитор", Санкт-Петербург, 2018.- Ладушки 2 шт
Каплунова И. М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (Ноты) : конспекты музыкальных
занятий с аудипрлож. (3 CD) : старшая группа /Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева. - СПб.:
Издательство "Композитор", Санкт-Петербург, 2019. - 308 с. - Ладушки
Каплунова И. М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (Ноты) : подготовительная группа.
Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с аудипрлож. (2 CD) : - СПб.:
Издательство "Композитор", Санкт-Петербург, 2018.- Ладушки
ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. Сценарии с нотным приложением.
- 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 128 с.
Жукова Р.А. Театрализованная деятельность. Занимательные материалы. Подготовительная
группа. –Волгоград: ИТД «Корифей». 2010г. – 112с.
Ким Е. Куклы перчатки и другие идеи из вашего гардероба. – М.: РОСМЭН, 2008г. – 30с.
Музыкальный театр в детском саду: Конспекты НОД. ФГОС в ДОО. 2-е изд./Сост.: Минина Т.А.,
Заботина О.П. - М.: УЦ "Перспектива", 2016. - 136с.
Улашенко Н.Б. Организация театрализованной деятельности. Подготовительная группа. –
Волгоград: ИТД «Корифей». 2009. – 112с.
Физическое развитие
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. - М.:ТЦ Сфера, 2008.-
160с.
Кочеткова Л.В. Оздоровление детей в условиях детского сада. - М.:ТЦ Сфера, 2008.-112с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. -128с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. -112с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. -160с.
Полтавцева Н.В. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. - М.:ТЦ Сфера, 2013.-128с.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастик для дошкольников.- СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВОПРЕСС", 2019.-96 с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для работы с детьми 6-7 лет.
- 2-е изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. -48 с.
Домрачева Г.И. День рождения здоровых привычек. - Екатеринбург: 2019. - 64 с.
Организация прогулки
Алябьева Е.А. Игры-забавы на участке детского сада. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 128 с.
Алябьева Е.А. Игры-путешествия на участке детского сада. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 128 с.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы:
Методическое пособие/Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. 2-е изд., испр. И доп. - М.: ТЦ Сфера,
2009. - 208 с.
Взаимодействие с родителями
Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями: пособие для педагогов ДОО. - М.: Просвещение, 2015.-128
с.
Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. - М.: "Издательство Скрипторий 2003", 2009.- 72 с.
Практика включения родителей в независимую оценку качества образования в ДОО: методическое
пособие/Коллектив. - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2019. - 96 с.
Прищепа С.С., Шатверян Т.С. Партнерство дошкольной организации и семьи. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2017. -96с.
Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада/ Под ред. Н.В. Микляевой, Н.Ф.
Лагутиной: В 2 кн. Кн. 1. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.
Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада/ Под ред. Н.В. Микляевой, Н.Ф.
Лагутиной: В 2 кн. Кн. 2. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.
Наглядно – дидактический, демонстрационный материал
Социально-коммуникативное развитие
Формирование первичных ценностных представлений; коммуникативных, регуляторных
способностей
Нищева Н.В. А как поступишь ты? Нравственно-этическое воспитание старших дошкольников. - СПб.:
ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. - 8 с.
Я и мое поведение: комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. - Х.:
Изд-во "Ранок", 2008. - 20 отдельных листов в папке
Уроки доброты: комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. - Х.: Издво "Ранок", 2007. - 20 отдельных листов в папке
Я расту: комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. - Х.: Изд-во
"Ранок", 2008. - 18 отдельных листов в папке
Как устроен человек: дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. - ООО "Маленький
Гений-Пресс"
Наши чувства и эмоции: демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Мой дом: демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально. -ВЕСНАДИЗАЙН
Расскажи про детский сад: демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Народы мира: демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально. ВЕСНА-ДИЗАЙН
Славянская семья: родство и занятия: демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Семья. Наши родные: как их называть? демонстрационный материал для занятий в группах детских садов
и индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Семья: демонстрационный материал для фронтальных занятий. - ООО Издательство "Книголюб"
Расскажи про свой город: игровой дидактический материал. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Народы России и ближнего зарубежья: демонстрационный материал. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Как наши предки открывали мир: Наглядно-дидактическое пособие. -М.: Издательство "МОЗАИКАСИНТЕЗ", 2012
Ботякова О.А. Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи. Фольклор: наглядно-методическое
пособие для родителей и воспитателе ДОУ. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2021.11 с., цв.ил.
Мой дом, моя семья: книжка с наклейками. Для занятий с детьми 5-7 лет/Серия "Япознаю мир". - М.:
Школьная пресса, 2008. - 16 с
Нищева Н.В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС
Нищева Н.В. Наш детский сад. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2008
Великая Отечественная война. рассказы по картинкам: Наглядно-дидактическое пособие. -М.:
Издательство "МОЗАИКА_СИНТЕЗ", 2009
Дерягина Л.Б. Этот день победы/авт.-сост. Л.Б. Дерягина. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВОПРЕСС", 2014.-12 с.
Российская геральдика и государственные праздники: демонстрационный материал для занятий в группах
детских садов и индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Дошкольникам о блокаде Ленинграда (6-7 лет): учебно-наглядное пособие/ авт. В.И. Савченко, сост. Т.Н.
Кутьина.- СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2021.-24 с., цв.ил.
Конкевич С.В. Беседы с детьми о Великой Отечественной войне. Старший дошкольный возраст (5-7 лет):
учебно-наглядное пособие. Выпуск 1.- СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2020.-16 с.+ 4
цв.ил.
Конкевич С.В. Беседы с детьми о Великой Отечественной войне. Старший дошкольный возраст (5-7 лет):
учебно-наглядное пособие. Выпуск 2.- СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2020.-16 с.+ 4
цв.ил.
Военная форма всех времен. Разработки ДОУ
Калашников Г.В. Гербы и символы: История российского герба. Альбом демонстрационных картин.- СПб.:
ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2019.-32 с., цв.ил.
Герб и флаги. Распечатки
Ионин С. Ордена и награды. - М.: "БЕЛЫЙ ГОРОД", 2004
День Победы: Наглядно-дидактическое пособие. -М.: Издательство "МОЗАИКА_СИНТЕЗ"
Формирование основ безопасности
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Мы и природа: нагляднометодическое пособие для практикующих работников ДОО и родителей. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2020.-8 с., цв.ил.
Дневник безопасности жителя г. Екатеринбурга: Зима. - Администрация г. Екатеринбург
Говорящая энциклопедия для малышей про скорый поезд и не только. - Книжный Дом " Азбукварик
Групп", 2011
Говорящая энциклопедия для малышей про пожарную машину и не только и не только. - Книжный Дом "
Азбукварик Групп", 2011
Внимание! Опасно! Правила безопасного поведения ребенка. - Серия "Я - человек". М.: Школьная пресса,
2008. - 24 с.
Пираты на большой дороге: учебно-методическое пособие. - изд. "КАРАПУЗ", 2006
Азбука юного пешехода: набор плакатов по правилам безопасного поведения на дорогах
Не играй с огнем! демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально. ВЕСНА-ДИЗАЙН
Как избежать неприятностей? Игровой дидактический материал по основам безопасной
жизнедеятельности. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ
Уроки безопасности: набор карточек по безопасности
Правила дорожного движения: Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. Исключительные права ООО "Маленький гений-Пресс"
Безопасное поведение на природе: Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. Исключительные права ООО "Маленький гений-Пресс"
Безопасность в доме: Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. - Исключительные
права ООО "Маленький гений-Пресс"
Правила противопожарной безопасности: Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром. - Исключительные права ООО "Маленький гений-Пресс"
Какие бывают службы помощи: дидактический материал в картинках. Книжка с наклейками. Для занятий
с детьми 5-7 лет. М.: "Школьная пресса", 2008. - 8 с.
ОБЖ опасные предметы и явления: демонстрационный материал для дома и детского сада. - Издательский
дом "КАРАПУЗ", 2012
Горская А.В. Правила -наши помощники. Методические рекомендации по воспитанию и обучению
дошкольников безопасному поведению на улицах города: учебно-наглядное пособие/под ред. С.И. Бугрова.
- СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018.- 16 с.
Правила безопасности для детей. Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной
школы. - Х.: Изд-во "Ранок", 2008. - 16 отдельных листов в папке
Соблюдай правила дорожного движения. Демонстрационный материал. Детям от 5 лет
Противопожарная безопасность. Демонстрационные плакаты
Береги здоровье. Демонстрационный материал для дома и детского сада. -ИД "КАРАПУЗ", 2012
Игровая деятельность по безопасности
ОБЖ: Экстренные ситуации. Настольная игра для детей 4-10 лет
Знаки на дорогах. Демонстрационный и раздаточный материал. Детям от 5 лет
Знаки дорожного движения. Демонстрационные карточки и пояснения для детей 3-7 лет
Плакаты
Музыкальные инструменты. Эстрадно-симфонические. Музыкальные инструменты. Народов мира. Из
чего сделана одежда?. Народы стран ближнего зарубежья. Зачем пилят деревья?. Какое бывает
мороженое?. Какой бывает суп?. Какое бывает варенье?. Какой бывает сок?. Воздушный транспорт.
Городской транспорт. Водный транспорт. Строительные машины. Спецтранспорт. Исследователи
космоса. Солнечная система. Круговорот воды в природе. Погодные явления. Ягоды. Грибы. Деревья и
листья. Этого не следует делать в лесу. Где в природе есть вода.
Кому нужны деревья в лесу. Кто всю зиму спит?. Домашние животные. Домашние птицы. Зимующие
птицы. Насекомые.
Игры по социально-коммуникативному развитию
Формирование первичных ценностных представлений; коммуникативных, регуляторных
способностей
Игра-конструктор для детей старше 3-х лет с игровым полем фетр. «Тело человека». Изготовитель:
Санкт-Петербург, 2019
Игра-конструктор для детей старше 3-х лет с игровым полем фетр. «Начало дня». Изготовитель: СанктПетербург, 2020
Игра-конструктор для детей старше 3-х лет с игровым полем фетр. «Семья». Изготовитель: СанктПетербург, 2019
Речевое развитие
ГРАМАТИКА В КАРТИНКАХ /3-7 лет/
Антонимы. Прилагательные; Антонимы. ; Прилагательные; Многозначные слова; Множественное
число; Образование слов; Ударение в словах
РАССКАЗЫ ПО КАРТИНКАМ: В деревне; Великая Отечественная Война в произведениях
художников, Времена года, Зима, Кем быть?, Колобок, Лето, Мой дом, Осень, Профессии, Распорядок
дня, Репка, Ркурочка-ряба, Родная природа, Теремок, Сутеев В.Г. Цыпленок и утенок
ОПОРНЫЕ КАРТИНКИ
Г.Е. Сычева Развитие связной речи. Опорные картинки для пересказа текстов. Выпуск 1-3
Л.Е. Журова Подготовка к обучению грамоте в детском саду: дидактические материалы для работы с
детьми 4-7 лет.-М.: Вентана-Граф, 2015. -- 42 л.
Нищева Н.В. Алгоритмические схемы для обучения дошкольников составлению описательных
рассказов (4-7 лет). Вып. 4. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2021.-32 с.
ПРЕСС", 2020.-8 с.
Нищева Н.В. Рассказываем по сериям картинок (с 5 до 7 лет). Подготовка к творческому
рассказыванию.. Выпуск 1.. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2020.- 24 с.
Нищева Н.В. Рассказываем по сериям картинок (с 5 до 7 лет). Подготовка к творческому
рассказыванию.. Выпуск 2. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2020.- 24 с.
Нищева Н.В. Рассказываем по сериям картинок (с 5 до 7 лет). Подготовка к творческому
рассказыванию.. Выпуск 3. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2020.- 24 с.
Хомякова Е.Е. Да--Нет. Развитие речи и внимания дошкольников при помощи логопедических
карточек/4-7 лет/ - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2021.-12 с.
НАБАРЫ ПЛАКАТОВ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Картины из жизни диких животных. Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г. – 8с. +кр.мет. рек-ции
Картины из жизни домашних животных. Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г. – 8с. +кр.мет. рек-ции
Учим дошкольников запоминать. Учебно-игровой комплект/под ред. К.В. Четвертаков. - Айрис-пресс,
2007
Учим дошкольников запоминать и рассказывать. Учебно-игровой комплект/под ред. К.В. Четвертаков.
- Айрис-пресс, 2007
Семаго Н.Я. Пространственные представления в речи. Демонстрационный материал. - Айрис-пресс,
2006
сюжетные картины для занятий по развитию речи
Нищева Н.В.Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос.- СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2012.- 23 с.
Нищева Н.В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по
обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос.- СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВОПРЕСС", 2012.- 23 с.
Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение
Карточки для занятий в детском саду и дома. 3-7. Расскажите детям о транспорте
мир в картинках. Бытовая техника
Демонстрационный материал. Дом: интерьер
Демонстрационный материал. Школьные принадлежности
Демонстрационный материал. Головные уборы
Демонстрационный материал. Нужные вещи
Демонстрационный материал. Обувь
Демонстрационный материал. Бытовая техника, инструменты
Мир в картинках. Инструменты домашнего интерьера
Демонстрационный материал. Посуда
Мир в картинках. Посуда
Карточки для занятий в детском саду и дома. 3-7. Расскажите детям о космонавтике
Демонстрационный материал. Строительство: специальности, техника, материалы
Природное окружение
Демонстрационный материал. Уроки экологии. Беседы по картинкам
Демонстрационный материал. 12 месяцев. Беседы по картинкам
Природно-климатические зоны Земли. Саванны и редколесья. Демонстрационный материал для
занятий в группах детских садов и индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Четыре сезона. Зима. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Четыре сезона. Весна. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Четыре сезона. Лето. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Четыре сезона. Осень. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Природные и погодные явления. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Явления природы. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках
Океаны и материки. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Тайны природы. Что происходит весной.
Мир растений
Злаки. Наглядное пособие. - ООО "Издательство ГНОМ", 2011
Овощи. Наглядное пособие. - ООО "Издательство ГНОМ", 2011
Грибы. Демонстрационный материал
Грибы. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках
Фрукты. Наглядное пособие. - ООО "Издательство ГНОМ", 2011
Фрукты. Демонстрационный материал
Ягоды. Демонстрационный материал
Ягоды лесные. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках
Ягоды садовые. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках
Кустарники. Наглядное пособие. - ООО "Издательство ГНОМ", 2011
Деревья наших лесов. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Деревья. Демонстрационный материал
Карточки для занятий в детском саду и дома. 3-7. Расскажите детям о деревьях
Деревья и листья. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках
Цветы. Наглядное пособие. - ООО "Издательство ГНОМ", 2011
Цветы. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках
Ягоды садовые. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках
Цветы садовые. Демонстрационный материал
Комнатные растения. Демонстрационный материал
Мир животных
Птицы средней полосы. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках
Домашние птицы и их птенцы. Демонстрационный материал
Птицы. Наглядное пособие. - ООО "Издательство ГНОМ", 2011
Домашние птицы. Демонстрационный материал
Детеныши домашних животных. Наглядное пособие. - ООО "Издательство ГНОМ", 2011
Домашние любимцы. Демонстрационный материал
Деревенский дворик. Рассказ о домашних животных. Демонстрационный материал для занятий в
группах детских садов и индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Детеныши животных. То как говорит?
Никулина Т.Н., Чеснокова Ж.А. Декоративные собаки
Грызуны и зайцеобразные. Демонстрационный материал
Дикие животные и их детеныши. Демонстрационный материал
Животные жарких стран. Демонстрационный материал
Животные жарких стран. Наглядное пособие. - ООО "Издательство ГНОМ", 2011
Животные севера. Наглядное пособие. - ООО "Издательство ГНОМ", 2011
Карточки для занятий в детском саду и дома. 3-7. Расскажите детям о Животных жарких стран
Артика и Антарктика. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках.
Рыбы морские и пресноводные. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. -ВЕСНА-ДИЗАЙН
Обитатели океана. Наглядное пособие. - ООО "Издательство ГНОМ", 2011
Насекомые. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках..
Насекомые. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально. ВЕСНА-ДИЗАЙН
Насекомые. Демонстрационный материал
Социальное окружение
Аверин С.А. Детям о космосе. Игровой дидактический информационный комплект. - М.:
"ЭЛТИ_КУДИЦ", 2011 +метод.рекомендации
День космонавтики. Информационно-деловое оснащение
Профессии. Наглядное пособие. - ООО "Издательство ГНОМ", 2011
Наборы плакатов по познавательному развитию
Весна. Лето. Демонстрационный материал
Погодные явления. Демонстрационный материал для ДОУ
Четыре времени года. Учебно-наглядное пособие.-СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС
Времена года. Демонстрационный материал для ДОУ
Природные зоны. Растения и животные тайги, смешанного и лиственного леса. Демонстрационный и
раздаточный материал.
Природные зоны. Растения и животные степей и пустынь. Демонстрационный и раздаточный материал
Животные в лесу. Наглядно-дидактический материал
Животные в лесу. Демонстрационный материал
Раз планета, два комета…Демонстрационные плакаты и беседы о звездах и планетах
Виды транспорта. Предметные картинки
Какие бывают магазины. Дидактический материал в картинках
Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с метод. реком.
Профессии. Демонстрационный и раздаточный материал
Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с метод. реком.
Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с метод. реком.
Демонстрационно-дидактический материал по познавательному развитию
ФЭМП
Альбом заданий «Чудо-кубики» для игры сложи узор
Игры с цветными счетными палочками Кюизенера «Посудная лавка», детям 5-8 лет Кростики
Демонстрационный материал к счетными палочками Кюизенера, логическим блокам Дьеныша,
конспекты занятий, диагностика для детей 4-7 лет
Страна блоков и палочек для детей 4-7 лет. Сюжетно-дидактические игры
Давайте вместе поиграем. Развивающие игры с «Логическими блоками Дьеныша»
Считалки на математическом планшете для детей 3-7 лет
Художественно-эстетическое развитие
Городецкая роспись. 3-7 лет. НабКарт. Наглядно-дидактическое пособие.НародИскДет. -М.:
Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ", 2020
Золотая хохлома. 3-7 лет. НабКарт. Наглядно-дидактическое пособие.НародИскДет. -М.:
Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ", 2020
Карпольская игрушка. 3-7 лет. НабКарт. Наглядно-дидактическое пособие.НародИскДет. -М.:
Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ", 2015
Полхов-Майдан. 3-7 лет. НабКарт. Наглядно-дидактическое пособие.НародИскДет. -М.:
Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ", 2020
Сказочная гжель. 3-7 лет. НабКарт. Наглядно-дидактическое пособие.НародИскДет. -М.:
Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ", 2020
Дымковская игрушка. 3-7 лет. НабКарт. Наглядно-дидактическое пособие.НародИскДет. -М.:
Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ", 2020
Гжель. 3-7 лет. Наглядно-дидактическое пособие.Мир в картинках -М.: Издательство
"МОЗАИКА-СИНТЕЗ", 2010 4 шт.
Городецкая роспись по дереву. 3-7 лет. Наглядно-дидактическое пособие.Мир в картинках -М.:
Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ"
Филимоновская народная игрушка. 3-7 лет. Наглядно-дидактическое пособие.Мир в картинках М.: Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ", 2010
Дымковская игрушка. 3-7 лет. Наглядно-дидактическое пособие.Мир в картинках -М.:
Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ", 2010
Карполь. 3-7 лет. Наглядно-дидактическое пособие.Мир в картинках -М.: Издательство
"МОЗАИКА-СИНТЕЗ"
Полхов-Майдан изделия народных мастеров. 3-7 лет. Наглядно-дидактическое пособие.Мир в
картинках -М.: Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ", 2011 4 шт.
Вохринцева С.В. Росиночка. Хохломская роспись № 2. Рабочая тетрадь (6-9 лет): учимся рисовать.
- Издательство "Страна Фантазий", 2008
Вохринцева С.В. Росиночка. Городецкая роспись № 1. Рабочая тетрадь (5-6 лет): учимся рисовать.
- Издательство "Страна Фантазий", 2008
Вохринцева С.В. Росиночка. Городецкая роспись № 2. Рабочая тетрадь (6-9 лет): учимся рисовать.
- Издательство "Страна Фантазий", 2008
Вохринцева С.В. Росиночка. Дымковская игрушка № 2. Рабочая тетрадь (6-9 лет): учимся
рисовать. - Издательство "Страна Фантазий", 2008
Искусство - детям . Цветочные узоры Полхов-Майдан.-М.: Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ"
Искусство - детям . Мезенская роспись.-М.: Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ"
Искусство - детям . Жостовский букет.-М.: Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ"
Искусство - детям . Дымковская игрушка.-М.: Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ"
Искусство - детям . Городецкая роспись.-М.: Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ"
Искусство - детям . Хохломская роспись.-М.: Издательство "МОЗАИКА-СИНТЕЗ"
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду "Умелые руки". Учебно-методический
комплект: подготовительная группа. - ООО Издательский дом "Цветной мир", 2011
Лыкова И.А. Аранжировки: конструирование из природного материала. Наглядно-методическое
пособие: 5-8 лет. - ООО "Санта"
Лыкова И.А. Веселый цирк: Аппликация из бумаги. Наглядно-методическое пособие: 5-8 лет. ООО "Санта"
Лыкова И.А. Папье-маше: моделирование из рваной бумаги. Наглядно-методическое пособие: 58 лет. - ООО "Санта"
Лыкова И.А. Наши изразцы: Декоративная лепка. Наглядно-методическое пособие: 5-10 лет. ООО "Санта"
Лыкова И.А. Кто пасется на лугу: лепка из пластилина. Наглядно-методическое пособие: 5-8 лет.
- ООО "Санта"
Лыкова И.А. Аранжировки: конструирование из природного материала. Наглядно-методическое
пособие: 5-8 лет. - ООО "Санта"
Лыкова И.А. Цирк: лепка из пластилина. Наглядно-методическое пособие: 5-8 лет. - ООО "Санта"
Лыкова И.А. Море: рисование красками. Наглядно-методическое пособие: 5-8 лет. - ООО "Санта"
Лыкова И.А. Природа: рисование красками. Наглядно-методическое пособие: 5-8 лет. - ООО
"Санта"
Лыкова И.А. Садовые цветы: рисование красками. Наглядно-методическое пособие: 5-8 лет. ООО "Санта"
Лыкова И.А. Наши писанки: декоративное рисование. Наглядно-методическое пособие: 5-8 лет. ООО "Санта"
Ветрова Г. Сказка о лесном художнике. Шишкин. - Издательство "Белый город"
Ветрова Г. Сказка о юном гении. Васильев. - Издательство "Белый город"
Ветрова Г. Сказка о возвращенном времени. Суриков. - Издательство "Белый город"
Ветрова Г. Сказка о знаменитом художнике. Брюллов. - Издательство "Белый город"
Ветрова Г. Сказка о правдивом художнике. Серов. - Издательство "Белый город"
Ветрова Г. Сказка о художнике и весенних птицах. Саврасов. - Издательство "Белый город"
Ветрова Г. Сказка о художнике и машине времени. Илья Репин. - Издательство "Белый город"
Ветрова Г. Сказка о художнике и ангеле. Поленов. - Издательство "Белый город"
Ветрова Г. Сказка о художнике и волшебном перышке. Андрей Рябушкин. - Издательство "Белый
город"
Ветрова Г. Сказка о влюбленном художнике. Константин Юон. - Издательство "Белый город"
Ветрова Г. Сказка о художнике, который объехал весь мир. Василий Верещагин. - Издательство
"Белый город"
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший дошкольный возраст (6-7 лет): учебнонаглядное пособие/авт.сост. Н.А. Курочкина. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВОПРЕСС, 2019. - Выпуск 2. - 16 с.
Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Вып.1/сост. С.В. Конкевич.
- СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. - 32 с., илл.
Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Вып.2/сост. С.В. Конкевич.
- СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. - 32 с., 14 илл.
Фесюкова Л.Б. Встречи с художниками мира: Комплект наглядных пособий для дошкольных
учреждений и начальной школы. - Х.: Изд-во "Ранок", 2008. - 20 отд. листов в папке
Репродукции Д.Г. Левицкий. - Издательство "Изобразительное искусство"
Ветрова Г. Детская энциклопедия. - Издательство "Белый город"
Ветрова Г. Детская энциклопедия. Русская историческая живопись- Издательство "Белый город"
КОМПЛЕКТЫ ПЛАКАТОВ
Времена года. Пейжзаж в творчестве русских художников
Роспись Полхов-Майдана. Демонстрационный материал
Филимоновская игрушка-свистулька. Демонстрационный материал
Гжель. Демонстрационный материал
Жостовская роспись. Демонстрационный материал
Хохлома. Демонстрационный материал
Городецкая роспись. Демонстрационный материал
Жанровая живопись русских художников
Знакомим с жанровой живописью. Цикл "Большое искусство - маленьким"
Вохринцева С.В. Учимся рисовать. Дымковская игрушка - 2- Издательство "Страна Фантазий"
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Наглядно-методическое пособие:
подготовительная группа. - ООО Издательский дом "Цветной мир", 2010
3.4. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающихгосударственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном)
задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных
учреждениях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Программа
дошкольного образования служит основой для определения показателей качества
соответствующей муниципальной услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
3.5. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
Основнойобразовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОУ. Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том
числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование
деятельности в ДОУ направлено на совершенствование деятельности и учитывает результаты
как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей. В рамках гуманистической концепции дошкольного
воспитания предусматривается максимальное содействие становлению ребенка как личности,
развитию активности детей в процессе организации образовательной деятельности, которая
проводится по подгруппам в игровой, занимательной для детей форме, отвечающей
возрастным особенностям дошкольников.
Педагогическим коллективом используется принцип личностно-ориентированного подхода в
работе с дошкольниками. Педагогам предоставляется право варьировать место
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрируя содержание различных
видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач образования и воспитания.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Комплексно - тематическое планирование
В основе планирования содержания образования лежит комплексно-тематическое
планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном
учреждении
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»
с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка
окружающей природе
миру искусства и литературы
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка
(роднойгород, День народного единства, День защитника
Отечества и др.)
сезонным явлениям
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает большие возможности
для развития
детей. Темы помогают организовать информациюоптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделена тема, которой уделяется время не менее одной недели.
Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна
быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательнуюдеятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Организация образовательного процесса
Максимально допустимый объем недельной непосредственно образовательной деятельности
для детей дошкольного возраста соответствует нормам, определенными действующим
СанПиН ;Программой, реализуемой в ДОУ и составляет по группам:
продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
старшей не более 50 или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна и в
подготовительной 90 мину. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 4 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на
открытом воздух.
Непрерывная образовательная деятельность
НОД
Подготовительная
Продолжительность непрерывной НОД
30 минут
Обьем образовательной нагрузкив день
Недельная образовательная нагрузка
1,5 часа
7 часов 30минут
30 часов
270 часов
Образовательная нагрузка вмесяц
Образовательная нагрузка в год
Перерыв между НОД не менее 10 минут.
Рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресение - выходные дни. Согласно
статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, в календарном учебном графике
учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) и 13 недель
летнего оздоровительного периода.
Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
Организация образовательного процесса:
- режим работы
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга;
- праздничные дни;
- перечень проводимых праздников для детей;
- мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период;
Организация образовательного процесса МБДОУ детский сад № 275
1. Режим работы учреждения
Продолжительность
учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы МБДОУ
10,5 часов в день (с 7.30 до 18.00 часов)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
Учебный год
с 01.09.2023 г. по 31.05.2024 г.
36 недель
I полугодие
с 01.09.2023 г. по 31.12.2023 г.
17 недель
II полугодие
с 01.01.2024 г. по 31.05.2024 г.
19 недель
Летний оздоровительный
период 2024 года
с 01.06.2024 г. по 31.08.2024 г.
13 недель
3. Праздничные дни
День народного единства
04.11.2023 г.
Новогодние праздники
с 1.01 по 08.01.2024 г.
День Защитника Отечества
23.02.2024 г.
Международный женский
День 8-е марта
8.03.2024 г.
Первомайские праздники
01.05.2024г.
День Победы
09.05.2024г.
День России
12.06.2024г.
4. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Продолжительность организованной образовательной деятельности: ООД проводится по
расписанию, утвержденному заведующим МБДОУ. Длительность ООД в группах согласно
СП 2.4.3648- 20- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, ООП и Устава
МБДОУ. ООД с использованием компьютеров, ИКТ проводится не более одного раза в
течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во
вторник, в среду и в четверг. Продолжительность ООД с использованием компьютеров,
ИКТ: - дети 5 - 7 лет не превышает 10 минут (для детей, имеющих хроническую патологию,
часто болеющих (не более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель
- 7 минут; для детей 6 - 7 лет - 15 минут, для детей, имеющих хроническую патологию,
частоболеющих (не более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель
- 10 мин. После работы с компьютером, ИКТ с детьми проводится гимнастика для глаз. Для
профилактики утомления детей между периодами ООД проводятся физкультурные
минутки, музыкальные занятия, динамические паузы - 10 минут.
Оценка индивидуального развития дошкольников, связанная с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащая в основе его дальнейшего планирования
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая
диагностика
с 01.сентября по 15сентября
2 недели
с 11 мая по 25 мая
2 недели
5. Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период. Летний оздоровительный
период длится 3 месяца: июнь, июль и август 2024 г.
Воспитательно-образовательная работа в летний оздоровительный период планируется в
соответствии с Планом летней оздоровительной работы, тематическим планированием, а
также с учетом климатических условий региона. В летний оздоровительный период с
детьми организуются подвижные игры, соревнования, экскурсии, праздники, тематические
развлечения, музыкальные и физкультурные занятия и развлечения, оздоровительные
мероприятия с максимальным пребыванием детей на свежем воздухе.
Проведение
развлечений
праздников,
досугов,
1 раз в неделю с июня по август
Экскурсии, целевые прогулки
по плану педагогов и по плану работы в
летний период
Выставки творческих работ воспитанников
1 раз в две недели
6.Праздники и досуги, организуемые для воспитанников
Праздники и досуги для воспитанников в течение учебного года планируются в
соответствии с Годовым планом работы МБДОУ на учебный год.
7. Родительские собрания
собрание
сентябрь
собрание
собрание
ноябрь/декабрь
февраль
собрание
май
Организация жизни и деятельности детей, согласно ФГОС ДО, осуществляется в трех
основных моделях организации образовательного процесса - совместной деятельности
взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей, взаимодействие с семьями
воспитанников. Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной
деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
1) Непосредственно образовательная деятельность
Актуальная
Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование,
развивающая
разговор, решение проблемных ситуаций, проектная
предметнодеятельность и др.
пространственная
2) Решение образовательных задач в ходе режимных
среда
моментов
Модель организации образовательного процесса в детском саду на день (старший
дошкольный возраста)
Направления
1-ая половина дня
2-ая половина дня
развития
Социальнокоммуникативное
Познавательное
Речевое
Утренний прием детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы
Оценка
эмоционального
настроения группы
Формирование
навыков
культуры еды
Трудовые поручения
Дежурство в столовой, в
природном уголке, помощь
в подготовке к занятиям
Формирование
навыков
культуры общения
Театрализованные
игры,
сюжетно-ролевые игры
НОД познавательного
цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты,
экспериментирование
НОД
Дидактические игры
Беседы
Экскурсии
Театрализованные игры,
сюжетно-ролевые игры
Совместное рассказывание
Художественно эстетическое
Физическое
Воспитание
в процессе
хозяйственно-
бытового труда и труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой
форме
Работа в книжном уголке
Общение
младших
и
старших детей (совместные
игры, спектакли, дни дарения)
Сюжетно-ролевые игры
НОД
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Тематические досуги в игровой
форме
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
Сюжетно-ролевые игры
Музыкально-художественные
НОД по музыкальноритмической
и
досуги
Индивидуальная
художественно-творческой
работа
деятельности
Экскурсии в природу
Изобразительная
деятельность в
блоке
совместной
деятельности воспитателя и
детей.
Утренняя гимнастика (
Гимнастика после сна
подвижные игры, игровые
Корригирующая и дыхательная
гимнастика
сюжеты)
Закаливание (воздушные ванны,
Гигиенические процедуры
ходьба
босиком,
сухое
(умывание, полоскание рта)
растирание стоп)
Закаливание
в
Физкультурные
досуги,
повседневной
жизни
развлечения, игры
(облегченная одежда в
Самостоятельная двигательная
группе, одежда по сезону,
деятельность
умывание,
воздушные
ванны)
Физкультминутки на НОД
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной
активности
Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию движений)
Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности в старшей
группе
Утро
Совместная деятельность:
Наблюдение и труд в уголке
природы
чтение
художественной
литературы
Индивидуальная работа:
звуковая культура речи
воспитание культурногигиенических
навыков,
работа с дежурными по
столовой,
Самостоятельная
деятельность:
сюжетноролевая игра
Совместная деятельность:
беседа
о
художниках,
писателях,
рассматривание
репродукций, иллюстраций,
ОБЖ
Индивидуальная работа:
Развитие речи
игры
на
развитие
познавательных навыков
Самостоятельная
деятельность:
рисование
(лепка)
Совместная деятельность:
Наблюдение,
трудовые
поручения
Конструирование
Дидактические игры
Индивидуальная работа:
рисование
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Прогулка
наблюдение за
явлениями в неживой
природе
дидактическая игра по
экологии
подвижные игры
игры-драматизации
беседа
Индивидуальная
работа по физическому
воспитанию
Вечер
Совместная деятельность:
минутка поэзии
нравственноэкологическое
воспитание
Индивидуальная
работа:
Развивающие
игры
на
развитие
познавательных навыков
Самостоятельная
деятельность
развитие
мелкой
моторики рук
наблюдение
за
растительным миром
индивидуальная работа
по
физическому
воспитанию
словесно-подвижные игры
трудовые поручения
сюжетно-ролевая игра
Совместная деятельность:
игры забавы ручной
труд,
настольнопечатные
игры
Индивидуальная
работа:
Двигательная деятельность
Самостоятельная
деятельность
настольно-печатные игры
наблюдение
за
явлениями в живой
природе
народные игры
Индивидуальная
работа
по
развитию речи
подвижные игры
игры
с
природным
материалом
Индивидуальная
работа по физическому
Совместная деятельность:
Речевая деятельность
Индивидуальная
работа:
трудовые
поручения
Развивающие
игры
на
развитие
познавательных навыков
Самостоятельная
деятельность:
конструирование
воспитанию
Совместная
деятельность:
Звуковая культура
речи
Математические игры
Индивидуальная работа:
Аппликация
Культурно-гигиенические
навыки
Самостоятельная
деятельность:
сюжетно-ролевая игра
Совместная деятельность:
Социально-нравственное
воспитание
Игры малой подвижности
Индивидуальная работа:
Развитие речи
игры
на
развитие
познавательных
навыков
Самостоятельная
деятельность:
двигательная
деятельность
Наблюдение за трудом
взрослых
Дидактическая игра
Народные игры
Сюжетно-ролевая игра
Трудовые поручения
Индивидуальная
работа
по
физическому
воспитанию беседа
Совместная деятельность:
Ознакомление с окружающим
Индивидуальная работа:
Настольно-печатные игры
Самостоятельная
деятельность:
настольно-печатные игры
Наблюдение за живым
объектом
Сюжетно-ролевая игра
Трудовые поручения
индивидуальная работа
по
физическому
воспитанию
подвижные игры
нравственно-экологическое
воспитание
Совместная деятельность:
Чтение
художественной
литературы
Хозяйственно-бытовой
труд,
Подвижная игра
Индивидуальная работа:
Двигательная деятельность
Культурно-гигиенические
навыки
Самостоятельная
деятельность:
инсценировка, кукольный,
теневой театр
Примерное планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
2 раза в неделю
Физическая культура в помещении
1 раз в неделю
Физическая культура навоздухе
Ознакомление с окружающим миром
1 раз в неделю
ФЭМП
2 раза в неделю
Развитие речи
2 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
Конструктивно -модельная деятельность
Игровая деятельность
Общение при проведении режимных моментов
Дежурство
Прогулки
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
ежедневно
Познавательно - исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в уголках развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Нерегламентированная деятельность
Образовательная деятельность вне непрерывной образовательной деятельности обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.
Данные формы педагогической работы позволяют снизить учебную нагрузку, осуществить
дифференцированный подход к детям и индивидуальную коррекционную работу.
Сбалансированность всех компонентов, обеспечивающих образовательный процесс,
способствует формированию системного подхода в работе всех структур ДОУ.
Содержание программ, реализуемых в ДОО, обеспечивает достаточно высокий уровень
базового дошкольного образования.
3.6. Режим и распорядок дня
ФОП с.219-233
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного
построения
распорядка
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить
режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
В таблице приведены примерные режимы дня для различных возрастных групп. Режим дня
составлен с расчетом на 10.5-часовое пребывание ребенка в детском саду. При выборе иной
длительности пребывания ребенка дошкольная организация самостоятельно составляет режим
дня.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при
этом максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами
нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и
дневной сон.
Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы
конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия
бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.). Повышенное внимание надо
уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе,
особенно в период адаптации к детскому саду. Режим дня учитывает сезонные изменения и
предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими особенностями детей, обеспечивает их хорошее самочувствие и активность,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим
предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Режим дня Холодный период года
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Подготовка
к завтраку, завтрак, дежурство
Утренний круг
6-7 лет
7.30-8.30
8.10-8.30
8.30-8.50
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы
между занятиями, не менее 10 минут),
занятия
со специалистами, кружки
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия (при необходимости) Игры, кружки, занятия со
специалистами, «Литературный час», «Клубный час»
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей. Уход домой
8.50-11.00
10.20-10.30
11.00 -12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы иобеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.7.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научнометодических,
кадровых,
информационных
и
материально-технических
ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также
других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее - Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании
и развитии Программы будут включать:
-предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
-предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых научных, экспертных и профессионально- педагогических семинарах,
научно-практических конференциях;
-предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а
также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1.
Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
-научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы
отдельных положений Программы;
-нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
-научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
Программой;
-методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации
с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также адаптивных
коррекционно-развивающих программ;
-практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2.
Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3.
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4.
Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации
и т. д.
5.
Регулярное научно-методическое консультационно информационное сопровождение
Организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы разработчиками предусмотрена
разработка
профессиональных
образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научнометодическое
сопровождение. Развитие
информационных
ресурсов,
необходимых
для
149
разработки и утверждения основных образовательных программ Организаций с учетом
Программы и вариативных образовательныхпрограмм дошкольного образования, направлено
на осуществление научно-методической, научно -практической поддержки Организаций и
предполагает создание веб-страницы Программы, которая
должна содержать:
-тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
-перечни научной, методической, практической литературы,
-перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
-информационные текстовые и видео-материалы,
-разделы, посвященные обмену опытом;
-актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
-актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первуюочередь
на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
-развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактовс сотрудниками, управления Организацией;
-развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
-сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы Организации с семьями воспитанников;
-достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих
в различных географических, экономических, социокультурных, климатических и других
условиях.
3.8.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу
для СССР 15.09.1990)
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской
Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384)
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
150
2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
8. «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
8.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от
13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России
25.02.2015 № 36204)
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об
утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О
ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от
23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии
Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на
содержание - содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония.
Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования: сборник. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. - М.:Просвещение,2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека.
- М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет. М.:Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез, 2014. 8.Выготский Л.С.
Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.9.Запорожец А.В. Избранные
психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1986.
10. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах Изд. 3е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.
11. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. - Москва:
АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
12. Корчак Януш. Уважение к ребенку. -СПб.: Питер, 2015.
151
13. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2013.
14. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова.
- М.: Учебная книга БИС, 2008.
15. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич
Кудрявцев.- М.: Чистые пруды, 2010.
16. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. - М.: Смысл, 2012.
17.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.
18.Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. - М.: Смысл, 2014. 19.Мид М.
Культура и мир Детства. - М., 1988.
20.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М.,2009.
21.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. - М., 1993.
22. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста.
Пособие для педагогов ДОО (0-7 лет). - М.: Просвещение, 2014.
23. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс] —
Режим доступа:http://Navigator.firo.m.
24. Уденховен Н. В, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей.
- М.: Университетская книга, 2010.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
26. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования. Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд., испр. и доп., -М.: МозаикаСинтез, 2016. -368 с.
27. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15). Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].— Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
28. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. -М.: Смысл,2014.
29. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования.
-М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
30. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
31. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты. - М., 2013.
32. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю.
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений.
- М., АСТ, 1996.
33. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии /
Константин Ушинский. - М., 2012. - 892 с.
34. Н. В. Нищева. «Образовательная программа дошкольного образования для детей стяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание 3-е, перераб. и доп. в
соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 240 с.
35. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. - М.: Издательство «Национальное
образование», 2015. -116 с.
36. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в
начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая
организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений
вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. - СПб.:
Образовательныепроекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. - 288 с.
152
37. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Д.Б.
Эльконин; - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384
38. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.39.Эльконин Д.Б. Психология
игры. - М., Владос, 1999.
40. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. - СПб.: Ленато: ACT:
Фонд «Университетская книга», 1996.
41. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая
диагностика в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует
ФОП
ФОП стр. 195-218 п.33
3.9.
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов
- семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер.
с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш. Произведения
поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов
Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег
153
везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и
Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П.
"Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и
его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский
К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли". Произведения
поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой
Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер.
со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
154
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова. Песенное творчество. «Веселая песенка», муз.
Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
155
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во
поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
156
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке
о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений соответствует ФОП
ФОП стр. 195-218 п.33
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
3.10.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребёнком цифрового и
медиаконтента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа
продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в Российской Федерации.2
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.
Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954. Фильм
"Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм
2 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (с изменениями и дополнениями)
157
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
"Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975. Фильм
"Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002. Сериал "Ну,
погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
1.
2.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
a. Полнометражный анимационный фильм
"Аленький
цветочек",
студия
3. "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
4. Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
5. Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
6. Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
7. Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
8. Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере,
1994, США.
9. Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
10.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
158
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП – ОП ДО.
Рабочая образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад №275 ориентирована на воспитание,
развитие и обучение детей в возрасте от 6 до 7(8) лет, посещающих группу общеразвивающей
направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому развитию, социально-коммуникативному развитию,
познавательному развитию, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии:
с требованиями ФГОС дошкольного образования,
с требованиями Федеральной образовательной программы,
с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области дошкольного
образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности. Дети
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают дошкольное образование в группах
общеразвивающей направленности.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Организационный раздел
содержит
описание
материально-технического
обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды,
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
159
4.2.
Используемые программы
1.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками ДОУ, и планируемые
результаты освоения образовательной программы. Федеральная программа разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в соответствии
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» представлена:
Л.В. Коломийченко. Концепция и программа социально- коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры: Программа,
учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство – Пресс, 2020.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный Эколог": Для работы с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - 112 С
STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная
программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и
вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т. В. Волосовец и др. — 2-е
изд., стереотип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с
3. Выбор направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, был
определён потребностями родителей (законных представителей) воспитанников и интересам
детей, а также возможностями педагогического коллектива.
4.3.
Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия МБДОУ детский сад №275 с семьями воспитанников —
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности
каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей в
области воспитания.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при
соблюдении основных правил:
1. Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2. Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и повышение
родительского авторитета, на уважение к родителям.
160
3. Работа с родителями несёт не избирательный, а систематический характер, независимо от
применяемых методов и форм взаимодействия.
4. Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
5. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на положительные
качества ребёнка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успех во что бы то ни
стало).
Принципы работы с родителями:
Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей в
поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и
видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
Принцип сотрудничества — общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
Принцип согласованного взаимодействия — возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания;
Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок поделится впечатлениями с родителями.
Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
планированием и реализацией Программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
понять, как родители мотивируют своих детей;
увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии со
взрослыми и сверстниками.
Родители (законные представители) воспитанников могут выступать:
в роли ассистентов и/или помощников при проведении какого - либо вида деятельности с
детьми;
в роли эксперта, консультанта или организатора.
161
Основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада: «Союз педагогов и родителей —
залог счастливого детства».
4.4.
Отсутствие в ООП ссылки на дополнительные образовательные программы
Ссылки на дополнительные образовательные программы отсутствуют. Дополнительное
образование реализуется через отдельные образовательные программы.
4.5.
Отсутствие информации, наносящей вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащей российскому законодательству.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ детский сад №275 не содержит информации, наносящей вред физическому
или психическому здоровью воспитанников и противоречащей российскому законодательству (в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13)
162
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральный институт развития образования 
Екатеринбургский цент психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних "Диалог" 
Сайт bus.gov.ru 
Сайт Генеральной прокуратуры Российской Федерации 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Городской Дворец творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии» 
Сайт ГИБДД по Свердловской области 
Детская городская больница №8 
Федеральная налоговая служба 
Институт развития образования 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РОСОБРНАДЗОР 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
